小學(xué)語文集體備課優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略分析

王曉麗

摘要：在小學(xué)所有科目的教學(xué)過程中，對小學(xué)生影響最大的還是要數(shù)一些主科，尤其是語文對小學(xué)生的影響，通過對語文的學(xué)習(xí)，可以使小學(xué)生的閱讀思考能力得到提升，而閱讀思考能力又是確保學(xué)生能夠進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的重要能力和基礎(chǔ)，所以說一定要重視小學(xué)語文對小學(xué)生們所產(chǎn)生的一些影響。而在小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)時，最為重要的就是備課，它是語文教學(xué)中一個比較重要的組成部分，因此本文將探討一下小學(xué)語文通過線上備課優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;線上集體備課;優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-149

引言

之所以備課對小學(xué)語文有著很大的影響，是因為在備課的過程中，語文老師可以對教材中的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，并能夠針對學(xué)生的一些特點制定教學(xué)策略。長此以往，不僅可以提高語文老師講課的效率，而且也能夠加深語文老師對學(xué)生不同特點的了解，最終提高語文課堂的質(zhì)量提升學(xué)生上語文課的興趣。線上集體備課是一種在線上教學(xué)時開展的備課模式，這種備課方式的出現(xiàn)可以進(jìn)一步的優(yōu)化語文老師的教學(xué)結(jié)構(gòu)，本文將對這種備課模式進(jìn)行探討。

一、在備課時對課前導(dǎo)入進(jìn)行優(yōu)化

課堂導(dǎo)入是一堂課的開端，如果語文老師能夠做好課堂的開端的話，就可以激起小學(xué)生們學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣和欲望。一個好的課堂導(dǎo)入對一堂課的成功來說是很重要的，但是目前一些小學(xué)語文老師在備課時所出現(xiàn)的一個問題就是，并沒有重視課堂導(dǎo)入對一節(jié)課的重要性，而是生硬的把課文的內(nèi)容作為課堂的開端，這種方式是十分錯誤的，不僅不能使學(xué)生們對本節(jié)課內(nèi)容所產(chǎn)生興趣，而且也不能滿足學(xué)生的聽課需求。[1]所以，小學(xué)語文老師在進(jìn)行線上的集體備課時，一定要互相討論，優(yōu)化一下課堂的導(dǎo)入模式，這樣的話才能夠激發(fā)學(xué)生們的興趣，鍛煉學(xué)生們的語文思維，吸引學(xué)生們在課堂上的注意力。也只有這樣才能夠提高本節(jié)語文課堂的質(zhì)量，也能夠使得學(xué)生們在語文課堂上學(xué)習(xí)到更多有用的知識和內(nèi)容。

那么應(yīng)該如何在進(jìn)行線上集體備課時優(yōu)化課前導(dǎo)入呢：首先，語文老師們應(yīng)該進(jìn)行互相的溝通，分享一下自己在進(jìn)行課前導(dǎo)入時的一些體驗和心得;其次，在進(jìn)行課前導(dǎo)入的設(shè)計時，必須使其符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要以學(xué)生為主，從學(xué)生的實際出發(fā)，能夠全方位的激起學(xué)生們學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的興趣;一定要短小精確，并且形式還要多，要能夠在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生們的注意力。[2]

比如，在對人教版小學(xué)四年級下冊《桂林山水》這一課講解時，語文老師就可以先問學(xué)生們都去過那些地方旅游，讓學(xué)生們自行分組討論，打開學(xué)生們的思維，促進(jìn)學(xué)生們的思考。在學(xué)生們思維完全打開之后，再引入本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)一步提問學(xué)生們?nèi)ミ^哪些和桂林山水類似的景點沒，這樣的話就可以進(jìn)一步打開學(xué)生們的思路，更有利于本節(jié)課的教學(xué)。

二、在備課時對課上提問進(jìn)行優(yōu)化

課上提問是一種比較有效的，可以集中學(xué)生們在課堂上注意力的方式，這是因為學(xué)生們在對老師所提的問題進(jìn)行思考的過程中，不僅可以加深他們對本節(jié)課所講內(nèi)容的了解和印象，而且也可以鍛煉他們的語文思維能力和水平。同時通過課堂提問這種方式也可以拉近老師和學(xué)生之間的距離，增進(jìn)師生之間的思想交流，讓老師更加的了解每個學(xué)生對語文學(xué)科的看點和掌握程度。但是目前有很多語文老師不太重視課堂提問的方式，所以在進(jìn)行線上集體備課時，一定要注意優(yōu)化一下課堂提問的方式，因為課堂提問對老師了解學(xué)生，學(xué)生了解本節(jié)課所講的內(nèi)容來說有著很大的作用，尤其是優(yōu)質(zhì)的提問對語文課堂的影響和學(xué)生與老師之間關(guān)系的影響最為明顯。[3]

那么應(yīng)該如何對課上的提問進(jìn)行優(yōu)化呢，這就要求語文老師在進(jìn)行線上集體備課時，可以從不同的語文老師提供的一些方法中學(xué)習(xí)到最適合本班學(xué)生特點的提問方式。同時，語文老師也應(yīng)當(dāng)明白在對課上的提問進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計時，一定要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點來進(jìn)行，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，這樣的話可以進(jìn)一步的鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的信心。

比如，在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊的《少年閏土》這一課時，就可以提問進(jìn)度較慢的學(xué)生，閏土在哪里工作之類的問題，提問進(jìn)度較快的學(xué)生們本文的一些主旨和主題有哪些等。課上提問不是要給學(xué)生們出難題，而是要進(jìn)一步的吸引學(xué)生們的注意力，沒有必要提問很難的問題。

結(jié)束語

總而言之，備課對小學(xué)語文來說有著很重要的意義和作用，尤其是在線上進(jìn)行集體備課時，因為通過這種方式可以進(jìn)一步的優(yōu)化一些教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文也對如何優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)提出兩點策略，像是優(yōu)化課前的導(dǎo)入和課上提問，相信通過這種措施的實施和應(yīng)用，可以進(jìn)一步的使得小學(xué)語文的教學(xué)策略和結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，也可以進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂的質(zhì)量，拉近語文老師和學(xué)生們之間的距離。

參考文獻(xiàn);

[1]王姣姣. 后疫情時代下如何開展小學(xué)語文線上教學(xué)[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]林雪玲.小學(xué)語文線上教育基本模式的實踐與思考——以廣東省佛山市順德區(qū)小學(xué)語文教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（03）：22-24.

[3]李小花.教學(xué)不止步? 進(jìn)步不停止——談小學(xué)語文有效線上教學(xué)的策略[J].考試周刊，2020（41）：41-42.

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