由古詩授課引發(fā)的對弱基礎(chǔ)生課堂學(xué)習的思考

王楊傲雪

摘要：面對這些相比于其他學(xué)生成長更慢的弱基礎(chǔ)生，我們需要找到合適的方法，采取相應(yīng)策略，帶領(lǐng)他們成長。

關(guān)鍵詞：弱基礎(chǔ);教學(xué)策略;課堂教學(xué)

一、教學(xué)過程

古詩詞讀起來朗朗上口，背誦較為簡單，但是理解文本內(nèi)涵有一定的難度，體會情感也是課文教學(xué)中的難點。課上通過交流，為理解內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。接下來聚焦第一首詩《示兒》，先引導(dǎo)學(xué)生讀好停頓，再引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，之后引導(dǎo)尋找本詩字眼“悲”，領(lǐng)悟著作者的情感放慢語速，放低聲調(diào)，再次朗讀，學(xué)生的情感在朗讀聲中與作者產(chǎn)生共鳴，進而收到情感的熏陶，愛國情懷扎根孩子心中。

運用學(xué)習第一首詩的方法，自學(xué)剩下的兩首詩。自學(xué)之后，先在小組內(nèi)交流，不會的查閱手頭資料，在理解題目句子內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，作者抒發(fā)的情感逐漸凸顯：作者對當政者不思收復(fù)失地的憤激以及對國家命運的擔憂（《題臨安邸》）;作者批評清王朝的腐敗，呼吁變法革新，洋溢著愛國熱情（《己亥雜詩》）。

最后我請全班同學(xué)比賽背誦，看誰最先背下來。之后，吟誦三首古詩，評出最佳小小背誦家。再讓學(xué)生默寫三首古詩，同桌互改。

二、教后反思

經(jīng)過本節(jié)課，學(xué)生的自學(xué)能力、吟誦能力有效提高。整堂課上學(xué)生態(tài)度積極，背誦熱烈，洋溢著濃濃的書香味。但在自學(xué)環(huán)節(jié)時，語文成績較好的學(xué)生駕馭能力強自學(xué)效率較高，但基礎(chǔ)較弱的學(xué)生自學(xué)有難度，預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)有些簡略，沒能全面照顧。首先應(yīng)當學(xué)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，以及他們的創(chuàng)新能力，要以激發(fā)學(xué)生興趣為教學(xué)始終的重點之一。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教學(xué)中應(yīng)充分運用啟發(fā)式的提問、以及多媒體資料演示，教學(xué)語言應(yīng)當生動有趣，要注意學(xué)習靈活多樣的教學(xué)方法，有時就文發(fā)揮做個小游戲，來個小表演，這些都會使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進入聚精會神的學(xué)習狀態(tài)。在考察聽默寫基礎(chǔ)內(nèi)容掌握時，可以使用糖果章等獎勵來提高學(xué)生掌握知識的積極性。

其次，要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去學(xué)習新知識。由于小學(xué)階段學(xué)生知識比較少，深入體會一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。正因如此，更需老師巧妙設(shè)計問題，層層推進對課文進行研究。比如講《示兒》和《題臨安邸》，為了讓學(xué)生對于這兩首詩整體整體把握更加全面，教師在課堂上結(jié)束兩首詩的教學(xué)后提問：這兩首詩有哪些不同？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每首詩寫作對象不一樣，《示兒》寫了一個愛國詩人臨終前拳拳的愛國之心，《題臨安邸》寫了沉迷享樂的當朝官員把杭州當作汴州。

最后是要注意課堂上對于學(xué)生的評價方法。每個學(xué)生回答問題后，總想要得到老師的贊揚與肯定。因此，老師想要提升學(xué)生語文學(xué)習的積極性、主動性，要注意課堂上對他們回答的評價，應(yīng)當用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如果遇見不太有自信的后進生回答問題，如果回答不夠正確不夠好，教師可以選擇先表揚其積極的學(xué)習態(tài)度再進行內(nèi)容的糾正。

總體來講，語文教學(xué)中除字詞以及文化常識以外，更重要的事情就是引導(dǎo)學(xué)生去體悟和感知，當學(xué)生體悟和感知能力有了，那么閱讀和寫作的能力也就提升了，而如何將課堂的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生正確感悟，是教師提升教學(xué)能力的關(guān)鍵，，把每一點妙處落到實處變成語言輸送給學(xué)生，學(xué)生所見便是老師所講，反而禁錮了學(xué)生的感悟力，可若是蜻蜓點水一般地點到，也無法確定學(xué)生所理解的方向是否正確，引導(dǎo)與激發(fā)的能力對于語文教學(xué)來講真的很重要啊，在下一步的教學(xué)中，我會努力提升自己的引導(dǎo)啟發(fā)能力。

三、后進生的輔導(dǎo)策略

作為教師會常常因為班級中孩子們各方面發(fā)展程度快慢參差不齊而焦灼，學(xué)習上尤其明顯，有的孩子班級拔尖，有些孩子總是很難及格。其實，面對這些相比于另外兩顆生長更慢的樹苗（后進生）時，我們也需要找到合適的方法，我們對他們有怎樣的期待，他們就會如何成長。

面對班級里的后進生，筆者常常在課后積極找他們溝通，給他們情感上的關(guān)心與呵護，希望通過這種方式讓他們有被關(guān)注感，以此來增加他們努力的動力和對學(xué)習的興趣。在授課過程中，筆者會注意他們的課堂表現(xiàn)，如果有進步會特意表揚，增加他們的自信，面對較為簡單的問題會請后進生回答，獲得答題正確的成就感后他們課堂表現(xiàn)會更加積極。

實踐證明，如果上課枯燥無味，會大大降低學(xué)生獲取知識的效率。尤其對于后進生來說，他們聽課的自覺性較差，課堂的趣味性對于提升他們的聽課效率有較大幫助，所以老師需要設(shè)置一些有趣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不由自主跟著老師的思路去走，讓他們盡可能提升課堂效率。改變傳統(tǒng)方法，創(chuàng)新設(shè)計，使學(xué)生真正動起來，把課堂提高得生動活潑，豐富多彩，以迎合學(xué)生好動心理，培養(yǎng)學(xué)生的樂趣，使學(xué)生在活動操作中，既吸取又加工，培養(yǎng)出他們良好的學(xué)習能力。

丹尼斯庫恩的《心理學(xué)導(dǎo)論》里介紹過一個專有名詞：期待者效應(yīng)。這是一個心理學(xué)的概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化。一個班級里有優(yōu)生也會有學(xué)業(yè)落后的學(xué)生，比起優(yōu)生，這些學(xué)業(yè)落后的孩子會自卑敏感，他們更渴望老師的關(guān)注與關(guān)心。我相信期待者效應(yīng)這一理論，所以常常私下單獨找那些不愿意好好做作業(yè)的小孩子，告訴他們，其實我一直很相信你是一個好孩子，你不要辜負老師的信任啊…事實證明短期里是比批評有效果的，當這些渴望得到老師關(guān)注的孩子真的被老師單獨鼓勵，他們會有明顯的態(tài)度上的進步，不過次數(shù)多了，得對孩子增加更多的正向刺激才能幫他們維持更好的學(xué)習態(tài)度。

學(xué)習是一個慢慢進步的過程，而差生“欠帳多”，基礎(chǔ)差，思維能力弱，這就需要在教學(xué)過程中，需要老師降低起點，把他們當成小樹苗對待，使他們拾級而上。

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