會計課程的非會計專業(yè)教學建設研究

湯玲

摘要：本文通過對會計學專業(yè)和非會計學專業(yè)課程建設和教學的比較，總結(jié)了兩者的區(qū)別，并在此基礎上分析了現(xiàn)階段非會計專業(yè)會計課程教學的現(xiàn)狀，并對非會計專業(yè)會計課程教學提出建議。

關(guān)鍵詞：課程;會計專業(yè);教學建設

如何做好非會計專業(yè)的會計課程教學工作，是我們老師需要注意的問題。在實際的教學過程中，我們會遇到非會計專業(yè)學生學習興趣不高、動力不強等問題。

一、會計專業(yè)與非會計專業(yè)教學的區(qū)別

首先，會計課程設置的差異。會計專業(yè)是經(jīng)濟與管理類的下屬專業(yè)。會計學課程是經(jīng)濟與管理類的必修課程，主要是介紹會計學的基本理論和基本技能。會計專業(yè)的課程設置除了初級、中級、高級會計學以外，還設置了不同類型的會計學課程：如管理會計、成本會計、預算會計等。這些課程的設置不僅使會計專業(yè)的學生由淺入深，而且彼此聯(lián)系，甚至在某些會計學課程的理論課程開設之后還需要進行相應的實踐教學環(huán)節(jié)。這些課程構(gòu)成了會計學科的課程體系，而這個課程體系中的課程的開設是需要足夠的學時作保證的。會計專業(yè)的課程體系、教學大綱的建設預留出了相應的教學資源。非會計學專業(yè)的課程設置則和會計學專業(yè)不同，會計學課程占整個課程體系的學時不會太多，有些非會計學專業(yè)是否會設置實踐教學環(huán)節(jié)也不確定。對會計學課程感興趣的非會計專業(yè)同學除了設置的一兩門會計學課程之外，可能只能通過輔修、雙學位或通過跨專業(yè)考研來繼續(xù)進行會計學課程的學習。

其次，教學的重難點的差異。對于會計專業(yè)的同學來講，不僅需要掌握會計學專業(yè)的理論知識，同時還需要掌握會計的實際工作技能。會計專業(yè)培養(yǎng)的學生一部分進入高等學校進行進一步深造，他們需要有扎實的會計學理論基礎;另一部分學生進入社會從事會計工作，他們需要具備會計的實際操作能力。而非會計專業(yè)的學生，根據(jù)各自專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學要求，這些專業(yè)培養(yǎng)的學生大都不是以從事會計專業(yè)為目的的。因此，他們對于會計課程的學習是立足于本專業(yè)對會計課程的需求。非會計專業(yè)的會計課程對實際的操作能力的強調(diào)會重于對理論的學習。

二、非會計學專業(yè)會計教學的現(xiàn)狀

第一、培養(yǎng)目標影響了教學目標的設定。如前所述，非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標并不是以從事會計學;理論和實踐工作為基礎的會計人才。因此，對于會計理論的知識的學習不如會計學專業(yè)的同學扎實，對于會計實踐能力的要求也與會計學專業(yè)同學有所區(qū)別。這主要表現(xiàn)在非會計專業(yè)同學強調(diào)的是會計學專業(yè)和其本身專業(yè)的聯(lián)系。有的非會計專業(yè)和會計學專業(yè)聯(lián)系緊密，有的則是一般聯(lián)系，并且聯(lián)系點也各不相同。培養(yǎng)目標的設定在一定范圍內(nèi)對教學目標的設定起到了限定作用。那么，對于教學目標的限定表現(xiàn)在，非會計學專業(yè)的學生會計學課程設置比較簡單，只設置基礎會計等入門課程，而且不設置會計學相關(guān)的會計實踐課程。會計的理論課程以及比較復雜的會計學高級課程不在非會計專業(yè)的教學目標的設定之中。

第二、教學目標的設定又影響了教學內(nèi)容的安排。由于非會計專業(yè)的同學不開設會計學的理論教學課程，因此，在課堂教學中的案例教學的開展就十分有限。因為案例教學需要學生展開討論，而會計理論知識的缺乏顯然會影響到案例教學討論的效果。另外，非會計學專業(yè)大部分是不進行實踐教學的，那么會增加理論教學的難度，如會計憑證的編制到會計報表的編制的整個過程中學生會缺乏感性認識的體會，更無法將所學的會計學知識與本專業(yè)的知識結(jié)合起來。特別對于會計信息系統(tǒng)軟件與ERP的接軌等。

三、非會計專業(yè)會計課程教學改進的建議

從以上分析可以看出，非會計專業(yè)的會計課程教學存在著一系列問題。從培養(yǎng)目標的限定影響到教學目標的設定，從教學目標的設定影響了教學內(nèi)容的安排，從教學內(nèi)容的安排影響了學生質(zhì)量的培養(yǎng)，同時教學方式的局限影響了課程的考核形式。這些問題的解決關(guān)系著非會計專業(yè)會計課程的教學效果。因此，為非會計專業(yè)的會計教學提出以下建議。

首先，對會計學學科定位的明確。非會計學專業(yè)的學生而言，首先要解決的是為什么要開設這門課程？這門課程的學習對本專業(yè)的學習有何益處？這就涉及到會計學的學科定位的問題。會計學是隸屬于經(jīng)濟學，還是隸屬于管理學？它與經(jīng)濟學或管理學的聯(lián)系是什么？它能解決經(jīng)濟學或管理學下的什么問題？然后，學生才能從中了解本專業(yè)與會計學的聯(lián)系，才能激發(fā)非會計專業(yè)學生的學習興趣。

其次，教學方式的改進。教師可以根據(jù)會計學的教學內(nèi)容的要求，適當?shù)卣{(diào)整教學方式。如將復雜的會計賬務處理過程可以用簡單的圖示表示，使學生能夠?qū)I(yè)務過程一目了然。同時，可以將企業(yè)的主要業(yè)務進行分類，如采購業(yè)務、生產(chǎn)業(yè)務、銷售業(yè)務、利潤分配業(yè)務等。將這些業(yè)務天然地和企業(yè)的財務管理活動的業(yè)務相關(guān)，因此，將這些業(yè)務以及與此相關(guān)的財務管理業(yè)務可以匹配，并引導學生將本專業(yè)的業(yè)務與這些業(yè)務進行分析與思考。促進學生對本專業(yè)的業(yè)務的分析與判斷能力。

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