基于情景認知理論的高校英語翻譯教學策略探討

王欣欣

摘? 要：情景認知理論能起到推動教學的作用，能促使學生運用所學習的知識來進行翻譯，從而提高英語學習的效率和效果。教師需根據(jù)實際情況，建立英語翻譯情景，形成創(chuàng)新的英語翻譯模式，豐富教學內(nèi)容，從而對教學策略進行優(yōu)化。為此，本文分析了基于情景認知理論的高校英語翻譯教學策略。

關鍵詞：情景;英語翻譯;高校;策略;探討

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0074-03

一、情景認知理論的基本內(nèi)涵

情景認知理論來源于1992年的美國，由研究者Brown等人所提出，屬于繼行為主義中的刺激和反應學習理論后的又一學習模式。這種理論要求教師在學習過程中為學生建立相應的情景，并且開展各種各樣的實踐活動，或者為學生布置一些任務，讓學生通過自主或者合作的方式完成，這樣便能強化學生的學習。人的認知是建立在實踐活動中的，所以實踐過程也屬于知識的構建過程，獲取知識和實踐探究之間有著緊密的聯(lián)系。因此，教師需要在情景認知理論的基礎上，為學生設置各種各樣的活動情景。尤其是在高校英語翻譯中，更需要設置真實的社交情景，使得學生在實踐過程中形成系統(tǒng)的知識體系，不但能提高學生的英語素養(yǎng)，也有利于學生形成一定的社交能力、語言應用能力[1]。

二、在高校英語翻譯中采用情景認知理論的必要性

（一）更新英語翻譯教學理念

通過在高校英語翻譯中采用情景認知理論，教學理念得以更新。在過去的教學課堂上，教師只注重理論知識的傳輸，不重視實踐操作，未能給學生提供實踐操作的機會，導致英語的實際應用面不廣，甚至得不到應用。在教學模式方面，學生也只是被動地接受教師所灌輸?shù)睦碚撝R，師生之間的互動非常少，學習效率非常低。采用情景認知理論，不但能改進和優(yōu)化翻譯的模式，也能提高學生的英語素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學生的學習主動性

在教學過程中，教師可以將多媒體設備和情景認知理論相結合，為學生營造一個真實的英語交際場景，使學生切身做好對英語知識的應用，進行正確的翻譯，從而將英語知識融入自身的語言交際體系。這種情景知識理論把學生放在了核心位置，通過開展各種不同的實踐活動，營造出輕松愉快的學習氛圍，使學生積極地進行交際、交流，并合作完成任務。這樣一來，除了能培養(yǎng)學生的英語翻譯能力，也能使學生的英語綜合素養(yǎng)得到提升[2]。

（三）培養(yǎng)學生的多元智力

基于情景認知理論的高校英語更強調(diào)培養(yǎng)學生的多元智力。因為真實的翻譯都是在實際情景中開展的，所以教師需建立一個情景，讓學生置身交際環(huán)境來更好地進行交流和翻譯。在這個過程中，學生能運用創(chuàng)新思維，對真實情境中發(fā)生的事情進行分析、判斷，運用自己所學習的英語知識進行翻譯，感受到真實的社會環(huán)境，提高對社會的適應能力。所以，學生在對翻譯素材進行整理和分析時，教師必須要注重情景認知理論，幫助學生形成多元智力以及綜合素養(yǎng)。

三、基于情景認知理論的高校英語翻譯教學策略

（一）促使學生意識到翻譯的重要性

為了培養(yǎng)學生的翻譯能力，教師先要促使學生意識到翻譯的重要性。為此，必須要采用基于情景認知理論的高校英語翻譯教學策略，培養(yǎng)學生的翻譯意識，幫助他們了解翻譯的意義，明白英語翻譯在將來的工作中的重要性。因此，教師需要建立相應的教學情境，使學生了解中文和英語之間的差別，比如在語序方面，英語一般都是倒裝句。教師可先為學生建立一個在街上逛街的情景，讓學生進行表達。在對場景進行演繹時，一位學生描述了“街上人山人海”。教師讓他將這句話翻譯為英語，他翻譯成了“On the street people mountain people sea.”。這樣的翻譯明顯存在一定的錯誤，語法結構也有問題。為此，教師要從語法入手，先讓學生了解倒裝句的表達，然后再教會他們正確翻譯句子：“The street was crowded with people sea.”在這個過程中，學生需要將語序改變?yōu)闈h語的一般語序，然后再對句子進行翻譯，這樣便能使得翻譯更加合理。在發(fā)現(xiàn)錯誤的過程中，學生也能逐步意識到英語翻譯的重要性[3]。

（二）在情景認知理論的基礎上優(yōu)化教學對策

情景認知理論中有這樣的原理：學生的學習過程也屬于參與知識建構的過程。所以教師要了解情景認知理論，采用現(xiàn)代化的教學手段與教學策略，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生積極地探索知識的原理，使學生之間的互動得以加強，從而更好地完成翻譯任務。

舉個例子，教師為學生布置了一個任務，要求他們翻譯一篇外交發(fā)言稿。教師可先將學生分為不同的小組，通過多媒體視頻、圖像或者同聲傳譯工具，為學生塑造一個外交的真實場景;再讓學生分小組合作，完成翻譯任務。在進行翻譯時，學生除了翻譯材料外，還需要了解其他相關的內(nèi)容，比如人物、時間、表情、手勢等等。從而幫助學生理解外交發(fā)言稿的信息與內(nèi)容，使得他們判斷自己的翻譯是否合理。而且還要鼓勵學生運用自己的生活經(jīng)驗、相關知識，提醒他們注意中文和英文的差別。翻譯完畢后，每個小組都要選擇一名優(yōu)秀的“外交發(fā)言者”，在班上進行朗讀，其他的學生則對其進行評價。不僅如此，教師還要進行鼓勵性評價，開展示范性翻譯[4]。學生在參與的過程中，提高了自身的翻譯能力及自主探究能力。

（三）根據(jù)相應的語境來改進翻譯方式

在英語翻譯課堂上，教師可為學生建立相應的教學情景，并在此基礎上改進翻譯的方式，在幫助學生對語句進行正確翻譯的同時，促使他們將寫作能力和英語知識轉化為翻譯水平。教師有針對性地選擇相適應的翻譯模式，可強化學生對于翻譯材料的理解。根據(jù)相應的語境，在翻譯“我不喜歡這首歌”時，一般會翻譯成“I don’t like this song”。然而在翻譯時需要結合具體的語境，根據(jù)上下文的內(nèi)容來進行翻譯，分析“不喜歡”到了哪種程度，以及是否厭惡，所以這個詞還可以翻譯為“depise”“dislike”“hate”等等，按照實際的情緒來進行翻譯。

在翻譯中也要巧用修飾手法，在對“這個產(chǎn)品很好”進行翻譯時，學生們會翻譯成“This product is good”。然而這種翻譯太過于平常，無法使閱讀者體會到產(chǎn)品的優(yōu)勢，也不會了解產(chǎn)品到底好在哪里。也因此，教師可以指導學生結合全文，將“good”變?yōu)椤癵raceful” “useful”等等。在不改變主體意思的情況下進行適當?shù)男揎?，更容易使人體會到產(chǎn)品的好，且也能體現(xiàn)出一定的亮點[5]。教師可通過這樣的教學策略，改進翻譯的方式，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)及翻譯能力。

（四）建立網(wǎng)絡化情境來強化翻譯模式

教師也要為學生建立網(wǎng)絡化的情境，將情景認知理論應用在高校英語翻譯教學中，從而更好地設置翻譯內(nèi)容，和學生的專業(yè)相匹配，改變過去重理論、輕實踐的狀況，增加更多翻譯教學的實踐內(nèi)容，提高學生的翻譯能力。為此，教師可充分利用網(wǎng)絡教學資源，幫助學生進行翻譯和寫作。

舉個例子，在翻譯商務英語電子郵件時，根據(jù)西方國家的習慣，日期必須可以為“月、日、年”，也可以為“日、月、年”。而且在商務英語電子郵件的結尾，不用寫發(fā)件者的名字，但需要寫上“your truly”“yours faithfully”等等。教師要建立相應的網(wǎng)絡情境，引導學生寫一份商務英語電子郵件，按照商務函件的內(nèi)容來選擇有針對性的模板。再比如，教師可建立一個商務活動的情境，引導學生翻譯買家詢問商品價格時，可讓學生對句型“I'd like to know your wholesale and retail prices”進行翻譯。在了解商品的具體價格后，買賣雙方進入到討價還價的階段，則需要讓學生翻譯句子“I think the price is too high. Can you come down a bit？”讓學生在練習翻譯的過程中，不但掌握了英語句型，也強化自身的翻譯能力。

（五）開展英語翻譯的課外活動

最后，教師要引導學生開展英語翻譯的課外活動，建立更加寬廣的情景理論課堂體系。在平時，教師可開展各種有趣的社團翻譯活動、課外翻譯活動，吸引學生的注意力。高校學生必須具有一定的英語水平，從而能在學習和生活中進行簡單的英語交流。所以，教師可加強翻譯實踐方面的力度，為學生提供各種各樣的實踐機會，或者建立學校英語角，設立一個英語交際的場景，促使學生進行翻譯和交流，鍛煉他們的專業(yè)能力。翻譯屬于一項語言實踐活動，需要加強課外活動的開展[6]，如此，不但能提高學生的參與積極性，還能對翻譯課堂進行拓展和延伸，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，情景認知理論在高校英語教學中起到了良好的影響作用，其非常注重學生在教學中的主體地位，要求教師改變過去的翻譯教學方式，建立真實、有趣的語言交際情景，促使學生主動、積極地參與翻譯和口語交流，提高學生各方面的能力，為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1] 趙爽. 情景認知理論與高校英語翻譯教學融合途徑分析[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（14）：188-189.

[2] 李瑞芳. 基于情景認知理論下的高校英語翻譯教學研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（13）：108-109.

[3] 張曉靜. 情景認知理論與高校英語翻譯教學研究[J]. 呂梁教育學院學報，2016，33（02）：81-82.

[4] 王皓. 淺析情境認知理論的高校英語翻譯教學研究[J]. 科教文匯（上旬刊），2019（10）：182-183.

[5] 劉芳. “互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語翻譯教學策略研究[J]. 山西青年，2019（16）：260.

[6] 馬麗娟，肖紅冰. 高校英語翻譯教學中語塊化教學模式探析[J]. 阜陽職業(yè)技術學院學報，2019，30（01）：28-31.

（薦稿人：胡建平，河南理工大學副教授）

（責任編輯：汪旦旦）