基層小學教師科創(chuàng)競賽指導之淺見

蔡幼專

青少年科技創(chuàng)新比賽的宗旨是激發(fā)青少年科學興趣，培養(yǎng)青少年科學素養(yǎng)，推進科技教育事業(yè)的發(fā)展，培育一批具有科學潛質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的科技創(chuàng)新后備人才。然而，科技創(chuàng)新比賽對于基層小學的教師、學生、家長而言都面臨著新的挑戰(zhàn)。近幾年的科技創(chuàng)新活動漸漸地成為每個學校的重頭戲，對于基層小學而言更是一大重任。筆者認為，青少年科技創(chuàng)新有以下三個關(guān)鍵點。

首先是學生，學生是一號主角。如果一個學生本身一點心思都沒有，只是在父母親的托付下而被動參與的比賽，即使這個學生獲得了國家獎項的成績也是沒有意義的。相比之下，如果是學生自己感興趣參與其中，無論成績好與不好，這樣的活動才是有意義的。

其次是家長，家長給予后勤支持。要家長全身心、全程投入帶著學生，此外還要家長能給予足夠的經(jīng)濟實力，并且有能力獲得一些資源，比賽中能給學生提供實質(zhì)性幫助。

再次是教師，教師負責組織指揮。指導教師應該要有足夠的社會資源和人脈關(guān)系，如今的創(chuàng)新比賽，與以往不同，必須要做出作品，且作品顏值要高，拿到滿意獎項的概率會更大。

一個科技創(chuàng)新項目的成立，上面的三個關(guān)鍵點缺一不可。然而，對于基層小學，以上的三個關(guān)鍵點也是三大難題。

首先，基層小學的學生，無論處于哪個年齡階段，能夠大膽說出自己想法的寥寥無幾。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生的課外閱讀中文學類小說偏多，只有少部分學生會對科普類的書籍感興趣，能長期堅持對這類書籍感興趣的學生甚少。另外，基層小學95%左右的學生基本上是外地學子，平日里很少參加關(guān)于科技創(chuàng)新的比賽。

其次，在基層小學找到適合參賽的學生不容易，同樣的，找到可以全方面支持參與的家長更是難上加難。大多數(shù)家平日里基本都忙著打工賺錢，根本不知道什么是科技創(chuàng)新比賽，能在百忙中抽空來接送學生或者提供一些物質(zhì)方面的支持，比如找材料、買元件等，已經(jīng)算是難能可貴了。

再次，在基層小學，大部分師資不足，年輕教師多，基本經(jīng)驗不足。由于指導對象是小學生，他們知識起點低，在很多想法里面涉及的很多科學知識都超出他們的認知水平，其操作性、可行性都偏低。

筆者作為基層小學的一名年輕、普通的科學教師，每班一周三節(jié)科學課，雖然和學生打交道的時間與語數(shù)教師差不多，但由于任教班級多，很多學生和名字都對不上號，不過在課上總少不了與學生們交流、討論，根據(jù)學生們在課堂上的表現(xiàn)情況，總有幾個印象深刻的學生;課后也總有那么幾個熱愛科學的學生會主動來找科學教師提出“十萬個為什么”。平時和其他任課教師的談話里能初步了解幾位學生的一些基本情況，比如家長對學生的關(guān)心情況等等。任教以來，在對學生們有了一定了解的基礎上，近幾年本人嘗試著指導幾位學生參加了石獅市青少年科技創(chuàng)新比賽，也取得了一些成績?，F(xiàn)結(jié)合近幾年來指導學生的情況，簡單談談基層小學在指導科技創(chuàng)新競賽中的一些淺見。

俗話說：萬事開頭難。在第一次帶隊參賽選學生時，我從任教的同一個班級挑選了3—4個學生，組織他們一起進行選題。一開始大家漫無目的、無從下手，在我的組織指導下，他們靜下心來開始思考自己想要研究的問題。時間一分鐘一分鐘地過去了，學生們絞盡腦汁，還是沒有任何思路。接著，我鼓勵他們拿出筆和紙將自己的想法畫下來，就這樣學生們開始構(gòu)思著，慢慢地有了一些眉目。我趁熱打鐵取出身邊僅有的一些材料，要求他們根據(jù)自己的設計思路選擇需要的材料，動手初步設計出作品的輪廓，從而初步判斷作品的可操作性和可行性，為后續(xù)作品的改善奠定一定基礎。通過讓他們動手和動腦相結(jié)合，在創(chuàng)造實踐過程中不斷提高他們的創(chuàng)造性思維能力。都說“心靈手巧，手巧心靈”，手的活動是大腦活動的物化表現(xiàn)。手可以說是人的第二大腦，在很多情況下人的思維是在手的活動過程中不斷進行的。當然，創(chuàng)造性思維訓練不能只停留在口頭上、筆尖上，更應該讓學生動手，這樣才能達到創(chuàng)新的目的。

選題想法源于學生，所以在教學中要注重引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的科學，更有利于引發(fā)學生創(chuàng)新的靈感。我校A同學的父親是一名電焊工，他對電焊好奇，總會目不轉(zhuǎn)睛地盯著父親忙東忙西，小腦袋特別靈活，每次頭腦冒出小問號時都會忍不住問他父親。比賽中他就結(jié)合身邊擁有的可利用資源，確定自己要研究的問題，從而有效促進作品的順利進行。最后，這個作品獲得2018年石獅市青少年科技創(chuàng)新比賽三等獎。

學生是整個過程的一號角色，尤其是在“玩”中萌發(fā)小發(fā)明奇想的學生更會給人意想不到的驚喜。例如我校B同學，別看他平日里少言少語，但最愛動腦，點子最多。在一次偶然機會，他突然提出想要設計一個可以自由伸縮的籃子，這個籃子無論在生活上還是學習上都能帶來一定的便利。與教師分享自己的想法后，他開始著手準備材料簡單制作，發(fā)現(xiàn)其制作過程可操行強，也適合小學生的年齡發(fā)展特征，因此，將此確定為要研究的問題。最后，他與同班C同學共同合作完成了此作品。通過他們的共同努力，該項發(fā)明獲得2018年石獅市青少年科技創(chuàng)新比賽二等獎并進入泉州復賽，最后獲得泉州市第15屆青少年科技創(chuàng)新三等獎。

學生能否在比賽中取得好的項目，家長的后盾和支持很重要。近幾年的帶隊路上經(jīng)歷了從沒有家長支持到不斷有家長愿意無條件地支持，我校在科技創(chuàng)新的路上不斷取得可喜的成績。比如，2019年石獅市青少年科技創(chuàng)新比賽中，我校D同學的作品《折疊式夾書架》，在作品成果定型后需要繼續(xù)更換一些元件，為了不耽誤進度，該學生家長二話不說，馬上去超市、登錄淘寶進行搜索購買相關(guān)材料。該作品最后榮獲石獅市青少年科技創(chuàng)新比賽二等獎。

近年來，每一年都有科技創(chuàng)新比賽，這對于基層小學的教師來說是每年必須面對的一大難題，對于一名入職5年的科學教師而言，更是一道很難跨越的坎。面對這一挑戰(zhàn)，每一年都值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?。學生、家長這兩個關(guān)鍵點很難控制，作為教師我們只能盡量去找適合的。但是，教師可以通過不斷改變自己去影響學生。比如在教學中，教師要努力增強學生科技意識。進行科學探究活動要滿足學生的求知欲，保護學生的好奇心，讓學生獲得成功的滿足感、興奮感和自信心，鼓勵他們多猜想、多提問，探索如何建構(gòu)他們自己的結(jié)論，教師切勿全部包辦。教師要根據(jù)小學科學教材給予學生觀察和實驗的必要機會，可能有時候?qū)嶒灂r會因儀器、材料等因素，使學生不容易掌握，教師就應該事先做必要的示范。教師在示范時操作一定要規(guī)范，提醒學生在操作時也要做到遵守操作規(guī)程，強調(diào)規(guī)范化。比如實驗中酒精燈點燃、熄滅中的注意事項：使用試管夾應夾在試管的什么位置，加熱時試管口對向何方，如何轉(zhuǎn)動試管，加熱后要怎樣取下試管夾等等，教師一定要作出具體指導，讓學生按教師的要求有條不紊地進行實驗。如果部分學生在規(guī)范操作同時有自己的創(chuàng)意，教師要加以鼓勵。

在今后的小學科學教學中，教師在注重培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的同時，要不斷增強學生的科技意識。在青少年科技創(chuàng)新指導中，教師要始終秉持尊重學生、肯定學生的態(tài)度，結(jié)合學生的年齡特征提出可行、可操作的建議，循序漸進鼓勵學生對作品進行整改。為有效開展青少年科技創(chuàng)新教育活動，培養(yǎng)新時期建設創(chuàng)造性人才，本人將繼續(xù)進行有益的探索，不斷深入學習，為青少年科技創(chuàng)新教育改革再立新功。