淺談高中生物核心概念的具體教學(xué)策略

吳小鴻

一、運(yùn)用思維地圖，構(gòu)建核心概念

運(yùn)用思維地圖，不僅能幫助學(xué)生較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)某個(gè)概念，更能幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建起章節(jié)、模塊的知識(shí)框架，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)模塊知識(shí)的整體把握。

具體做法是：先概括、提煉出所學(xué)章節(jié)的核心概念，再羅列出相關(guān)的概念和事實(shí)，進(jìn)行大致分類;接著建立聯(lián)系，按照概念之間的邏輯關(guān)系，建立具有一定層級(jí)的思維地圖。隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的層層深入，思維地圖可以不斷擴(kuò)充、飽滿起來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，思維地圖可以培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的整體把握能力，突出核心概念。但是應(yīng)用這種策略時(shí)應(yīng)注意循序漸進(jìn)。首先，相比較于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，它更適合在學(xué)習(xí)一個(gè)小節(jié)或一個(gè)模塊后，進(jìn)行自上而下的知識(shí)梳理，以便于歸納總結(jié)時(shí)使用，知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面且復(fù)習(xí)效率高。其次，初次使用時(shí)，教師可以先繪制思維地圖大致分支，讓學(xué)生嘗試補(bǔ)充填空，之后再慢慢加大難度，讓學(xué)生構(gòu)建分支。最后，可以讓學(xué)生獨(dú)立繪制關(guān)于某個(gè)核心概念的思維地圖。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入核心概念

在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平引入、創(chuàng)建具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感認(rèn)同，從而促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的獲取。比如，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用問(wèn)題串來(lái)層層剖析概念。再如可以結(jié)合學(xué)生的生產(chǎn)生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的概念變得具體。又或者可以創(chuàng)設(shè)概念對(duì)比情境，把容易混淆的概念進(jìn)行區(qū)別，深入理解核心概念的本質(zhì)特征，清晰概念的內(nèi)涵和外延。

例如，在學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，設(shè)置了問(wèn)題串來(lái)剖析“植物向光性”這個(gè)生命現(xiàn)象。（1）胚芽鞘的生長(zhǎng)需要尖端嗎？（2）胚芽鞘的生長(zhǎng)需要生長(zhǎng)素嗎？（3）胚芽鞘生長(zhǎng)時(shí)需要光照嗎？（4）感受光刺激的位置在哪里？（5）尖端和向光性有什么關(guān)系？（6）尖端如何影響伸長(zhǎng)區(qū)的生長(zhǎng)？這樣的問(wèn)題串解答下來(lái)，學(xué)生對(duì)關(guān)于植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向光性、生長(zhǎng)素在哪里產(chǎn)生、如何運(yùn)輸、如何影響植物的生長(zhǎng)等問(wèn)題就會(huì)有更深刻的理解。

三、設(shè)計(jì)探究，理解核心概念

什么是探究性學(xué)習(xí)？

劉恩山老師認(rèn)為：探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)、樹立科學(xué)精神。

新課改提倡學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受。教師的角色應(yīng)該是一個(gè)引路人，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、交流、實(shí)驗(yàn)等等探究活動(dòng)。讓學(xué)生從更多生物現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)事實(shí)中獲得知識(shí)，理解生物規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)和體溫調(diào)節(jié)”這塊知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)查“人體體溫的日變化規(guī)律”;再收集資料，交流討論調(diào)節(jié)方式和途徑;最后圖示分析總結(jié)體溫是如何調(diào)節(jié)以維持動(dòng)態(tài)平衡的。

四、以核心概念為中心來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史

學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”。

在課堂教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生沿著科學(xué)家探索的歷程進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)科學(xué)家的思維變化，思考科學(xué)家的設(shè)計(jì)意圖，感受科學(xué)家大膽創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，在深入理解核心概念的同時(shí)也提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

五、構(gòu)建模型，具體化核心概念

對(duì)核心概念進(jìn)行模型構(gòu)建，可以較大程度地展現(xiàn)原型的本質(zhì)特征。

比如物理模型的構(gòu)建：“真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模式圖” “DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”;又如概念模型中“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型”的構(gòu)建。數(shù)學(xué)模型中，最經(jīng)典的要數(shù)“建立種群增長(zhǎng)的模型”了。通過(guò)這樣的建模，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)核心概念的理解，在動(dòng)手的同時(shí)提高了團(tuán)隊(duì)合作，寓教于樂(lè)，事半功倍。

在課堂教學(xué)中應(yīng)用多種策略，對(duì)某個(gè)概念提供清晰的理解和闡釋，可吸引學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解，建立系統(tǒng)的知識(shí)框架。當(dāng)然，具體選擇何種策略應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平、教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教師對(duì)教學(xué)策略的掌握和靈活運(yùn)用程度以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等因素來(lái)綜合考慮。

本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2019年市級(jí)課題“基于高中生物核心素養(yǎng)的智慧課堂實(shí)踐研究”（JYKT-19002）的成果之一。