淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

王芹

摘要：在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力是十分重要的，學(xué)生只有具備了這兩種能力才能對我國各領(lǐng)域的發(fā)展做出貢獻，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，起著承上啟下的作用。因此，在小學(xué)階段對數(shù)學(xué)學(xué)科進行創(chuàng)新探究是十分必要的。針對在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力這一問題提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)很重要，據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生正處于貪玩愛鬧的年紀(jì)，邏輯思維能力普遍不高，而這個年齡階段正是邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師要把握這個關(guān)鍵時期，根據(jù)學(xué)生的性格和特點進行有針對的教學(xué)以提高和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

由于小學(xué)生受年齡和所處環(huán)境的限制，以及智力還未得到充分的開發(fā)等原因，導(dǎo)致他們難以全面的考慮問題。再加上現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課章節(jié)非常繁多，有些甚至是雜亂無章的，只有把這些所學(xué)知識進行有理有據(jù)的歸納總結(jié)，小學(xué)生才能更好的理解所學(xué)知識，才能取得優(yōu)異的成績。這就是為什么要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，邏輯思維能力就像一個小幫手一樣，幫助學(xué)生把所學(xué)知識進行有理有據(jù)的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，把單個的知識點聯(lián)系起來穿成線，把成線的知識點聯(lián)系起來織成網(wǎng)，從而充分挖掘?qū)W生的潛力。而培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力最好的辦法就是從數(shù)學(xué)中得到提升。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

1.巧妙目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)邏輯思維能力

因為數(shù)學(xué)是邏輯性比較強的一門學(xué)科，而且涉及的內(nèi)容比較抽象，所以在這種比較抽象的教學(xué)過程中，教師就要讓學(xué)生能夠明確地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師在為班級里的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，應(yīng)該注意因材施教。雖然班級里面的學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識都相同，但是每一個學(xué)生對于知識的接受能力有著很大的差異，教師若是制訂了過高或者是過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有著很大的負(fù)面影響。所以，為了避免這一種事情發(fā)生，教師在制訂計劃之前，應(yīng)該將自己班級里面的學(xué)生進行比較明確的分類，并且讓學(xué)生對自己有一個清楚的認(rèn)識，這樣才能夠讓學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)課堂中來。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識鐘表”這個章節(jié)中，最主要的目的就是讓學(xué)生能夠通過鐘表去知道時間，是比較生活化的一個內(nèi)容，有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)之前就可以做到。所以，教師就應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略，對于一些已經(jīng)有認(rèn)識鐘表能力的學(xué)生，就可以讓學(xué)生通過畫面中人物在做的事情來推測現(xiàn)在是幾點，用這種比較有趣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。而對于一些認(rèn)識鐘表能力比較差的學(xué)生來說，教師更應(yīng)該注重對于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠迅速地掌握要學(xué)習(xí)的知識點，這樣才能為邏輯思維能力的提高做好鋪墊。

2.借助問題引領(lǐng)，培養(yǎng)邏輯思維能力

很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中依舊只是為學(xué)生講解書本中的概念，讓學(xué)生通過大量地做題去鞏固自己學(xué)習(xí)到的這些知識點。但是這種學(xué)習(xí)方式比較枯燥，而且讓學(xué)生始終處于比較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生一旦脫離了教師的指導(dǎo)，就很難進行下一步的學(xué)習(xí)，也很難養(yǎng)成邏輯思維。所以，為了能夠改變這一種現(xiàn)象，教師就要注意去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“物體分類”這個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠通過觀察得出物體的特點，然后給這些物體進行合理的分類，其實，物體分類的方法不止一種。所以，在一開始培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的時候，教師在講話的過程中可以留下一些漏洞，比如，教師在講解完一種分類的方式之后，就可以說：“這是唯一的一種分類的方式，對不對呢？”之后仔細(xì)地觀察學(xué)生的反應(yīng)，若是有學(xué)生提出異議，教師可以讓學(xué)生說出自己的分類方式，并且及時給予鼓勵，讓學(xué)生能夠明白在課堂上提出質(zhì)疑是一件很勇敢的事情。等到學(xué)生都能夠擁有這種思想之后，在教師上課的過程中，學(xué)生就敢于說出自己的問題和質(zhì)疑，從而鍛煉了邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生在教師講課的過程中提出了自己的問題，那么就說明學(xué)生對于教師所講解的內(nèi)容進行了思考和推理，提出來的是自己不懂或者是認(rèn)為邏輯不通的地方，對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。

3.結(jié)合解題過程，培養(yǎng)邏輯思維能力

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用題其實是比較重要的一個教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個難點內(nèi)容。因為應(yīng)用題不僅考驗學(xué)生對于知識的整合以及靈活運用的能力，還是對于學(xué)生邏輯思維的一種考驗。學(xué)生要能夠從題目中提取出自己所需要的信息，然后根據(jù)問題來推理需要運用哪一種公式，最后得到問題的最終答案。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“方程”這個章節(jié)中，最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W會使用方程去解決應(yīng)用題。如：有一塊田地，如果種花生可以收入2900元，比種包菜的收入3倍還多200元。那么這塊田地種包菜可以收入多少錢？為了讓學(xué)生更好地掌握方法，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀題干，知道最后要求的是什么，這個未知數(shù)與題干中提到的哪些數(shù)據(jù)有關(guān)系？存在著什么樣的因果關(guān)系？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維來推斷其中的關(guān)系，鼓勵學(xué)生思考多種解題的方式，讓學(xué)生在不斷訓(xùn)練中提升自己的邏輯思維。為了避免以上現(xiàn)象發(fā)生，教師所要做的是訓(xùn)練學(xué)生正確的解題步驟，而不是讓學(xué)生刻板地去背誦解題的技巧。

結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮空間，使學(xué)生能自主、積極地思考問題。教師要多觀察不同的學(xué)生所表現(xiàn)出來的問題并進行積極的引導(dǎo)，不要禁錮學(xué)生的邏輯思維，同時，還要不斷地強化自己的邏輯思維能力，這樣在給學(xué)生指導(dǎo)的過程中才能做出正確的指導(dǎo)方向。而且要通過多種的教學(xué)模式進行授課，這樣才能使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的同時強化其思維邏輯能力，通過長期有效的教學(xué)指導(dǎo)，才能使學(xué)生養(yǎng)成對待問題進行有條理的思考的好習(xí)慣。

參考文獻：

[1]劉耀紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析[J].讀書文摘（中），2018（10）.

[2]陸軍.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2011（05）.

山東省泰安市寧陽縣華豐鎮(zhèn)爵山小學(xué) 271413