高中英語閱讀批判性思維培養(yǎng)的探討

許燕妮

摘要：批判性思維屬于英語學科素養(yǎng)之中思維品質的一種展現(xiàn)，同時也是綜合語言運用能力的關鍵表現(xiàn)。在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力，不僅能讓學生在學習過程中敢于提出自己的疑問，走向更深層次的閱讀，還培養(yǎng)了學生的英語閱讀技能和批判性閱讀能力。本文探討了學生批判性思維培養(yǎng)出現(xiàn)的問題以及解決高中英語閱讀教學中批判性思維缺失問題的策略等。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;批判性思維;培養(yǎng)

高中英語新課標要求對學生進行素質教育，素質教育就是學生要全面發(fā)展、要具有創(chuàng)新能力。在高中英語課程教學過程中，閱讀占據(jù)非常重要的位置，聽、說、寫都離不開閱讀，因為讀是日常教學的基礎，是英語學習最主要的方式。批判性思維能力是英語核心素養(yǎng)的關鍵構成部分，起重點在于凸顯學生于學習活動中的主體地位，使得英語學習活動，成為學生批判、求證、思索以及質疑的活動，借此幫助學生樹立創(chuàng)新意識，并提高其能力。

一、高中英語閱讀批判性思維培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）教師的教學目標沒有引導學生批判性思維

盡管新課標早已出現(xiàn)，然而在實際高中英語閱讀教學中很多教師仍然用以前的教學目標，沒有及時更新，甚至于一些教師認為教學目標的出臺與他們無關，他們認為新課標是由教育研究專家制定的。傳統(tǒng)教學中，教師的教學目標設定主要針對考試會考的內容，也就是只注重知識和技能的掌握，這樣的教學目標在實際的教育教學中不占少數(shù)，這就使得學生的學習效果不理想，只會考試，不會學習，離開了教師就不會學習，上大學之后這種缺點會越發(fā)明顯。而且，新課標要求注重學生情感價值目標的培養(yǎng)，也是對傳統(tǒng)教學方式的沖擊。更重要的是，培養(yǎng)學生批判性思維不是簡單地為了提高考試成績，而是使學生掌握一種學習方式，甚至于是一種思維方式，能夠主動分析問題、思考問題、提出質疑的思維方式?？梢姡行运季S不單單在學習中只占重要地位，在日常生活中也占有重要地位。

（二）教師的教學方法沒有引導學生批判性思維

學生之所以沒有主動地思考問題，固然是學生本身的學習方法的問題，但是教師也有責任。教師沒有在平日的練習中，鼓勵、引導學生批判性地思考問題，只是一味的“題海戰(zhàn)術”，導致了學生也只知道被動地答題，而不會主動地思考。在高中英語閱讀教學中，教師要引導學生思考作者的心理，出題者的意圖，并引導學生去質疑作者對于文中現(xiàn)象所提出的觀點是否正確，出題人這樣出是否合理，甚至于去質疑答案是否正確，只有這樣，才能夠幫助學生更深層次的理解文章主旨，提高學生閱讀興趣和閱讀能力。

二、豐富閱讀素材，促進批判性思維的形成

在高中英語閱讀教學模式下，為了培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教師必須要對閱讀的文本進行深入的研讀，圍繞閱讀材料，搜集相關的素材，促使學生在閱讀的過程中，發(fā)展自身的批判性思維。具體來說，教師在優(yōu)化英語閱讀教學時，必須要緊緊圍繞教學要求、教學內容，搜集與閱讀內容相關的素材進行整合，最終促使學生在閱讀材料的分析與理解的過程中，重構自身的批判性思維能力。

例如，在英語背景相關的閱讀教學中，為促進學生批判思維的形成，教師圍繞閱讀內容，搜集了與其相關的閱讀材料，使得學生在相關的背景知識介紹中，明確英語不僅是英美國家的官方語言，還是英國殖民地等國家的官方語言，并且英語在各個國家的應用中，逐漸形成了一些獨特地域文化。在此基礎上，教師指導學生在閱讀的過程中，對權威進行思考、質疑，最終促使學生在這一過程中，實現(xiàn)自身思維能力的培養(yǎng)。

三、通過思辨問題刺激學生討論

問題是學生開始思辨的基礎，也是培養(yǎng)批判性思維能力最佳方式。教師如果能夠提出一個優(yōu)秀的問題，便可以刺激學生就該問題進行深入地思考。隨著學生對問題進行深入地思考，便會開始產(chǎn)生問題意識，并逐漸養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的學習模式。學者文秋方曾經(jīng)設計了思辨能力的層級模型，認為思辨能力可以分為兩種：一種是元思辨能力;另外一種則是思辨能力。前者代指個人對自身思辨予以規(guī)劃、檢驗、調節(jié)以及評價。后者則具體包含認知以及情感兩個不同的角度。教師教學期間不僅需要逐漸培養(yǎng)學生的問題意識，同時也需要重視引導學生對個人思辨能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生在學習過程中的主體意識。教師應用閱讀教學有利于加強學生對語言理論知識的掌控，并實現(xiàn)跨文化意識的培育，為學生設計換位思考的精力以及感悟。教師在完成提問之后，可以隨機邀請學生作答，往往學生會給出各不相同的回答，如此一來，便可引發(fā)學生更為深入的思考，為何不同的人回答也各不相同？此時教師便可為學生提供一個思考與辯論的平臺，讓學生分別抒發(fā)個人意見，并論證個人的觀點。如此一來，學生在課堂之中認真討論與分析，據(jù)理力爭，學生的批判性思維能力自然會有顯著的提高。辯論結束之后，教師可以邀請不同的學生進行互相點評，教師也可對學生的觀點進行適當?shù)狞c評，均有助于學生個人思辨能力的培養(yǎng)，而教師在點評學生觀點過程中，也盡量以激勵性的評估為主。

四、完善教學目標，引導學生批判性思維

一名優(yōu)秀的教師講課之前首先要知道本節(jié)課的教學目標是什么，才能根據(jù)教學目標利用各種教學方法傳授知識，因此，教學目標對于學生的批判性思維培養(yǎng)至關重要。

而教學目標的制定也要根據(jù)課程標準的要求，高中英語教學新課標更注重以學生為中心，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力以及情感態(tài)度價值觀。新課標更要求教師在制定教學目標時要更以學生為中心，考慮培養(yǎng)學生的批判性思維能力的重要性，從而達到課程標準的要求。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，學生被動地學習英語知識點和應試技巧，而在新課標的要求下，教學目標就要轉向培養(yǎng)學生語言運用能力和情感態(tài)度價值觀。

綜上所述，教師必須要改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，還要緊緊圍繞“批判性思維”這一核心目標，優(yōu)化閱讀課堂教學模式，強化學生學習英語的積極性，還能提高課堂教學質量，幫助高中英語教師開展高效的教學課堂。

參考文獻：

[1]黃明珠.高中英語語篇閱讀教學中學生思維品質的培養(yǎng)策略：以2017—2019年高考英語全國I卷閱讀理解題為例[J].英語教師，2020，20（9）：90-94.

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