探究行動導向教學法在中職C語言實訓課中的運用

黃永平

摘要：行動導向教學法對于德國職業(yè)教育的成功功不可沒。這種教學方法強調(diào)做中學，核心是通過引導學生完成任務來實現(xiàn)教學目標，注重學生能力的培養(yǎng)，非常適合中職學校的課堂教學。同時這種教學方式對教師和學生的要求要高于傳統(tǒng)教學方法。本文從任務設計、小組劃分、課堂互動、綜合評價等幾個方面討論了行動導向教學法在C語言實訓課中的運用要點。

關鍵詞：中職;C語言教學;行動導向法

眾所周知，德國的職業(yè)教育是非常成功的，而他們實施的行動導向教學法在其中發(fā)揮了重要作用。行動導向教學法是一種非常重要的教學方式，它能夠顯著提高中職課堂教學成效，充分展現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。

一、行動導向教學法的概念

行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。

二、行動導向教學法的特點

行動導向教學法強調(diào)學生在做中學，也就是說，學生要在完成某個具體任務的過程中，去學習相應的知識，完成任務和學習知識是同步的。使用行動導向教學法的課堂中，學生才是主體，因為是學生去完成任務，而老師在課堂中的作用是引導學生去完成任務，去啟發(fā)學生思考任務相關的問題。所以，這種教學方式能充分展現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。

而中職學校的學生，特點就是樂于動手，在完成任務的同時去學習知識，能讓知識現(xiàn)學現(xiàn)用，活學活用，加深學生對于知識點的理解和記憶，并且，最終任務的完成能夠給學生帶來成就感，愉悅感，更能激發(fā)他們的學習興趣。而且，這種行動的過程對于學生掌握技能也是非常有利的，與中職學校培養(yǎng)技能人才的目標不謀而合，所以，這種教學方法是非常適合中職課堂教學的。

這種教學方法與傳統(tǒng)教學方法相比，教師在課堂上的工作量看似減少了很多，但其實并不是這樣的，因為教師在課堂教學之前要做更多的準備，比如任務的選擇和設計，比如引導學生的問題等都要在課前進行充分的準備，此外，在課堂上，學生的組織和課堂秩序的維持也比傳統(tǒng)課堂要難一些，所以行動導向教學法對教師的教學設計及教學組織能力提出了更高的要求。而對于學生來講，這種方式的課堂教學，需要他們?nèi)シ治鋈蝿丈婕暗膯栴}，并且要提出解決方案，與傳統(tǒng)教學相比，不再是簡單的理解記憶教師拋出的知識點，而要進行更多的思考，所以，事實上也提高了對學生的要求。

當然，學生更多的思考和參與，教師更多的引導和啟發(fā)，無疑對于提高學生能力、提高教師能力是非常有幫助的。

三、行動教學法在C語言實訓課中的運用

（一）任務設計

任務是行動教學法的核心，因為整個課堂是圍繞任務展開，所以任務的設計特別重要。C語言課程本身邏輯性較強，知識點與知識點之間聯(lián)系非常緊密，后面的知識往往要對前面知識進行綜合運用，例如數(shù)組、函數(shù)等都是對前面數(shù)據(jù)類型、表達式計算、輸入輸出、流程控制等知識的綜合運用。因此，在設計實訓任務的時候，一定要結合前后知識點來設計，此外，中職學校學生能力差別很大，在設計任務之時，一定要充分考慮到這一點，最好能夠實現(xiàn)分層設計，對不同能力的學生設計的任務要有所區(qū)別。

例如，“生成隨機數(shù)”這一知識點，對于能力較差的同學，可以設計一個任務“生成10個兩位數(shù)的隨機數(shù)”，這樣一個任務會用到前面的表達式計算、循環(huán)流程控制等知識，但這個任務本身實現(xiàn)步驟并不復雜。對于能力一般的同學可以設計任務“猜數(shù)游戲（兩位數(shù)）”，這個任務會用到表達式計算、分支流程控制、循環(huán)流程控制等知識，本身實現(xiàn)步驟比上個任務復雜一點。而對于能力較強的同學，可以設計任務“系統(tǒng)出一道兩位數(shù)的四則運算練習，并判斷用戶答案對錯”，這個任務的實現(xiàn)步驟又比前面的任務更加復雜一點。而對于能力最強的尖子生則可以設計任務“兩位數(shù)的四則運算練習系統(tǒng)”，這個任務就在上個任務的基礎上又增加了難度。

（二）小組劃分

在有限的時間之內(nèi)，為了能夠保障每一位學生都有能力以及有機會參與到學習活動當中來，這就需要教師精心設計分組。分組之前，教師可以根據(jù)學生以往的表現(xiàn)，將他們進行能力等級的劃分，分組之時，一個小組內(nèi)，應當包含每一個能力層次的同學，能力強的同學可以對能力弱的同學進行任務指導，指導的同時，兩者可以共同進步。同時，為了課堂的組織，每一個小組中，都應該推選出一位組長，組長不一定要能力強，但一定要愿意為大家服務。當然，在課堂教學活動開展的過程當中，教師也應該為有困難的學生提供解決思路和解決方式，而不是放任自流，這樣，才能夠充分地體現(xiàn)教師的主導作用[1]。

（三）課堂互動

在教學活動開展的過程當中也需要得到來自于學生的反饋，做好師生之間的反饋互動，這個時候，教師對于部分困難學生可以開展一對一指導，引導學生思考，對于表現(xiàn)好的同學，要及時給予鼓勵和肯定，同時，成果展示也是非常有必要的。每組可以選擇一位代表上臺講解他對于任務的分析、實現(xiàn)的思路、代碼容易寫錯的地方及測試要點，教師則應給于適當?shù)狞c評和建議。由于整堂課的教學時間相對較為有限，所以，在成果展示的過程當中，也并不能夠讓每一位學生都有機會來進行，所以這就需要教師在活動的過程當中做好巡回指導工作，對于學生的學習狀態(tài)全程加以掌握，在適當?shù)臅r候給出建議。

（四）綜合評價

對于學生任務完成情況的評價，不應該只看中程序最終的運行結果，過程也同樣重要，所以教師在設計任務之時，就應該理出該程序的關鍵點，根據(jù)關鍵點劃分多個小任務，根據(jù)每個小任務的完成情況給分。同時，學生的學習態(tài)度也應該納入評價指標，總結起來說就是態(tài)度與能力都要評價，能力的評價還要過程與結果并重。

結語：

總的來說通過行為導向教學方式，C語言課程的實訓任務可以大化小，并且也可以分層次，在實際課堂教學活動開展的過程當中，教師要結合學生現(xiàn)實情況，對于不同層次的學生進行合理分配，這樣才能夠保障不同學情的學生都能夠感受到任務成功的喜悅，提高學生學習C語言的積極性。

參考文獻：

[1]孫飛翔.淺析行動導向教學法在中職計算機網(wǎng)絡教學中應用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（10）：106.

重慶市云陽職業(yè)教育中心