聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

陳姿姿

摘要：“核心素養(yǎng)”這個詞，在教育界的熱度一直居高不下，許多學校圍繞新詞“核心素養(yǎng)”開展新的教學改革目標，要求教師理解“核心素養(yǎng)”對學生的價值和意義，并學習先進的教學理念，創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容和形式。從實際出發(fā)，以小學語文學科特點為基礎(chǔ)，立足教材，將“核心素養(yǎng)”這個抽象的概念具體化、簡單化。本文以小學語文為例，聚焦小學語文的核心素養(yǎng)的課堂實踐，為今后的小學其他學科的課堂實踐提供參考價值。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);課堂實踐

一、什么是語文核心素養(yǎng)？

“核心素養(yǎng)”是在新課改的教育背景下所提出的新詞，語文的核心素養(yǎng)用簡單的四個詞語來概括，就是語言、思維、審美和文化，它們之間相互聯(lián)系又相互影響。

語言是語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)當中的基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在你認識字和詞的多少，字和詞的多少就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，只有具備了一定字和詞的積累，才能談到思維、審美和文化。思維：也就是說語文這門學科，它不同于數(shù)理化，也不同于政史地，它有自己獨特的思維方式，你在學習語文的時候是在用語文的思維去思考問題，這就是語文的思維能力。要求學生要有一個語文的頭腦，如果同學們能夠掌握并獲得這樣的一個語文的頭腦，才能提高你的審美能力。審美：簡單來說，就是通常所說的一首古詩詞的鑒賞，這首詩好在哪里，古詩中的象征意義，一句詩中的意境意象，這就需要語言和思維來表述出一首詩的表層含義和隱藏含義。文化：涉及到一個人的理解能力，能夠?qū)⑽恼滤幵诘臍v史文化背景下去理解它的含義，不能局限在狹小的空間當中。有的學生在學語文時，就覺得是在學習一個詞，一篇文章或者說只是為了考試。如何使學生具備語文學科的核心素養(yǎng)，就需要老師和家長共同來培養(yǎng)。

二、小學語文的核心素養(yǎng)課堂實踐的意義

1.有利于提高學生的語言表達能力

一個人的語文能力是人生的基本能力，有人說，一個人在學習語文上，很可能決定了他人生的未來走向。從語文的實際應(yīng)用角度來看，語言，意味著要去表達，傳遞自己的觀點，與日常生活息息相關(guān)，教師在備課的時候，課本與學生基本需求相結(jié)合，為學生創(chuàng)造生活氛圍濃厚、輕松活躍的課堂45分鐘，比如在學習《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師可以讓學生分角色扮演，根據(jù)自己的理解，使用恰當?shù)恼Z氣，聲情并茂，將陶罐和鐵罐的語氣、動作淋漓盡致表演出來，可以小組比拼，選出最佳表演者。其目的是激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在全班同學敢于表達、敢于展示自己，教師整合資源，與學生一問一答，或一問多答的形式， 通過師生之間的互動，有利于提高學生的語言表達能力。

2.有利于促進學生思維的發(fā)展

由于小學生所處的年齡階段所致，他們的認知和思維習慣易于受家庭、學校的影響。父母是他們的第一任老師，而學校將會是他們思想發(fā)展的第二場所。小學生受知識水平，思維方式的限制，在面對一些生僻難懂的知識時，會像一座大山矗立在眼前，無法翻越過去，會產(chǎn)生退縮的念頭。而老師就需要站在學生的角度上思考問題，將復(fù)雜知識簡單化，變成他們能夠聽懂的知識，在知識簡單化的過程，需要老師激發(fā)、培養(yǎng)學生的思維能力[1]。在課堂教學時，可以多設(shè)置一些與學生互動環(huán)節(jié)，采用互動提問法，既可以實時掌握學生對課堂知識點的掌握程度，又可以促進學生深入的思考，老師恰當?shù)狞c播，既加深了學生對課本的印象，又有利于促進學生思維發(fā)展。

3.有利于增強學生的審美情趣

小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐活動中，有利于增強學生的審美情趣。這個主要在中國傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)的尤為明顯。中國的唐詩宋詞元曲源于流長。學習古代優(yōu)秀的詩詞創(chuàng)作手法，可以結(jié)合現(xiàn)代生活場景，創(chuàng)作出自己的小詩。比如李白的《靜夜思》、楊萬里的《小池》，通過互動理解詩詞中的意境，將詩詞轉(zhuǎn)化現(xiàn)代語言表達，不僅提高了為學生的語言表達能力，也可以讓學生懂得學以致用。

三、在小學語文課堂中，多角度提升核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生語感能力

語感是語言的重要組成部分，在小學課堂中主要表現(xiàn)在聽說讀寫方面。聽說讀寫能力的提升，才能夠為語文的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。首先要注重學生的聽力練習，訓練學生學會有重點的聽，掌握了聽的技巧，各種語言知識才會被到大腦有效的接收，長時間的聽可以積累豐富的語言知識[2]。其次教師要重視學生的口語交際能力，語言表達是學習語文必須掌握的能力，在課堂設(shè)計上，可以利用現(xiàn)代教學手段—多媒體教學，傾聽和表達兩者相結(jié)合，播放與課本內(nèi)容相關(guān)的音頻，讓學生聽出關(guān)鍵內(nèi)容，并用自己的語言表述出來，語言輸出不僅在鍛煉學生的語言表達能力，還是在訓練思維概述的能力。

2.鼓勵學生閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習慣

語文的學習，是一個長期積累的過程，除了學習課本上的內(nèi)容，還要閱讀古今中外的名著，在閱讀的過程中，要注重好詞好句的積累。語文的學習，就像修萬里長城一樣，詞匯、句子就相當于修建長城的一塊塊石料。閱讀開闊了學生的視野，豐富了靈魂，陶冶了情操，武裝了頭腦。因此，教師可以在課堂結(jié)束的5分鐘時，讓學生輪流分享自己閱讀時，比較喜歡的句子或者詞，或者推薦一本書，這樣的分享形式可以間接地讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習慣。針對不同水平的學生，可以分層次鍛煉學生的閱讀能力，尊重學生的個體差異化。

3.加強學生寫作訓練，提升寫作水平

寫作能力并不是一朝一夕就可以練成的，它是語文學習綜合能力的展現(xiàn)之一，需要在大量的詞匯、語句、文化的積累下，并通過自己思考后，通過文字呈現(xiàn)出來的。寫作在整個學習以及工作中，貫穿始終，在語文考試中占有重要比例，不難看出寫作的重要性。因此，教師要竭盡全力去培養(yǎng)學生的寫作能力，除了課本中每個單元內(nèi)的寫作練習，還要結(jié)合教材內(nèi)容開展各種隨堂小練習，比如：多媒體播放一個圖片，以這張圖片展開豐富想象，寫出一篇小文章，文體不限。寫作能力的提升還會反作用于語感，即語言表達能力和思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)小學語文的核心素養(yǎng)，離不開學生、家長、教師三方共同的努力，教師作為專業(yè)人士，應(yīng)當根據(jù)小學語文的特色，從課本內(nèi)容大綱出發(fā)，以學生為主體，尊重學生個體差異性，培養(yǎng)學生積極主動性，將核心素養(yǎng)融入到課堂。

參考文獻：

[1] 謝招娣.聚焦課堂，關(guān)注小學語文核心素養(yǎng)[J].教師，2017（13）：50.

[2]謝艷萍.基于核心素養(yǎng)的小學語文口語交際能力提升策略研究[J].文淵（高中版），2019，（6）：325.

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