初中信息技術(shù)課堂教學策略的運用

楊倩

摘要：近年來，隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，生活中出現(xiàn)了越來越多的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，這使生活更加輕松。在初中階段的信息技術(shù)教學方面，學生已經(jīng)在小學階段經(jīng)歷了信息技術(shù)的入門階段。在教學過程的這一階段，教學目標和教學內(nèi)容都得到了很大的提高，同時對信息技術(shù)教師的要求也更高。因此，通過豐富的教學方法更好地提高教學效果，以促進初中信息技術(shù)教學的更好改善。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù)

目前，盡管我國許多中小學已經(jīng)普及了信息技術(shù)課程，但仍然存在許多問題，例如教師的教學方法落后，學校的支持措施不完善以及學生對課程的關(guān)注不足等。隨著素質(zhì)教育的改善，在信息技術(shù)教室中為教學提出了新的要求和目標。不僅需要向?qū)W生傳授信息技術(shù)方面的理論知識，使學生能夠吸收信息技術(shù)處理的可能性，而且還需要進行改進教學效果。因此，對初中信息技術(shù)教學如何通過有效的教學策略提高教學質(zhì)量已成為大多數(shù)信息技術(shù)教師需要解決的關(guān)鍵問題。

一、初中信息技術(shù)課的教學研究基礎(chǔ)

在一個瞬息萬變的社會中，這是學生掌握必要的信息技術(shù)的先決條件。學生只有掌握了基本的信息技術(shù)知識和技能，才能發(fā)展自己的個人工作能力，實現(xiàn)個人價值，并在今后的工作和平臺上促進整個社會的不斷發(fā)展和進步。因此，在初中教學信息技術(shù)時，教師應(yīng)繼續(xù)實施教學策略，制定滿足學生和教學需要的教學策略，從多個方面提高初中生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使教學內(nèi)容更接近社會生活實踐。使教學模型更具適應(yīng)性。

在初中信息技術(shù)教學中，要重視學生觀念的價值，不斷指導學生學習信息技術(shù)知識，掌握相關(guān)的計算機技能，為學生在工作中使用計算機奠定良好的基礎(chǔ)。同時，在教授信息技術(shù)時，教師應(yīng)從“管理”到“領(lǐng)導”對待好奇的初中生，與學生合作，指導學生和學生一起學習，并鼓勵學生不斷使用計算機。探索未知世界的秘密，共同學習和進步。最后，了解知識和技能的發(fā)展，并幫助發(fā)展中文信息化。

二、初中課堂中高性能信息技術(shù)的教學策略研究

1.使用現(xiàn)代教育技術(shù)來激發(fā)學生對信息技術(shù)學習的興趣

這對每個人都很有趣，但對每個人都沒有。對信息技術(shù)學習的興趣就是其中之一。盡管現(xiàn)代學生似乎喜歡參加信息技術(shù)課程，但大多數(shù)學生都對利用信息技術(shù)課程進行在線旅行感興趣。因此，如果想創(chuàng)建一個有效的初中信息技術(shù)教室，則應(yīng)該增強學生對學習基礎(chǔ)信息技術(shù)知識的興趣。如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識，將很難理解在計算機學習中所學知識的真實應(yīng)用，因此，無論興趣如何，也很難實現(xiàn)信息技術(shù)的教育目標。因此，為了鼓勵學生學習基本的信息技術(shù)知識，教師需要適應(yīng)這些的教學方法，例如將多媒體技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)中，并以多媒體課程的形式向?qū)W生展示信息技術(shù)知識。創(chuàng)意圖片可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以更好地參加基礎(chǔ)信息技術(shù)知識課。

2.開展基于專題研究的學習活動。讓學生積極參與學習

初中生的學習過程不僅是認知過程，而且是探索過程。它發(fā)展并質(zhì)疑處于困境中的初中生的心理，并開展基于主題的學習。在設(shè)計課堂教學時，教師會選擇對學生來說有趣的話題，讓學生利用所學的信息技術(shù)知識和技能來解決問題，激發(fā)學生的學習意愿，并迫使學生尋找困難的問題。對新知識的興趣是自發(fā)產(chǎn)生的，因此學生將課程知識學習視為一種自我需要，如果感興趣，學生將積極參與并進行深入研究，以達到改善課堂教學的目的。

3.尊重個性，分層教學

學生具有不同的學習能力，學生的課堂表現(xiàn)也各不相同。因此，新的課程改革要求教師充分考慮學生的實際水平和入學情況，教師需要尊重每個學生的個性，為信息技術(shù)教學制定合理而精確的目標，進行分層教學，并促進個人發(fā)展。

為了實現(xiàn)這一教學目標，教師選擇了奧運會，為學生準備演示文稿的過程，并要求學生調(diào)整主題并嘗試進行一系列演示。這次，學生們以不同的方式結(jié)束了這種情況。一些學生根據(jù)教科書中的步驟一步一步地創(chuàng)建了幻燈片，如果沒有及時掌握操作，學生與教師一起學習該教科書的基本知識，一些學生預覽了本課的內(nèi)容，因此學生迅速完成了教師分配的作業(yè)，并親自進行了一些其他設(shè)置以改善教師的工作。教師指出，學生的學習能力各不相同。采用“千篇一律”的教學方法不會使學習不良的學生跟上課堂進度，也不會幫助獲得該知識點的學生提高他們的學習技能，因此教師決定使用多層次的教學方法，以便每個學生都能獲得一些收益。教師將整個班級分為三組：第一組的學生在教師的指導下，將采取下一步措施來利用學生的實踐能力;第二小組的學生將在小組中共同努力以提高學生的技能。第三組第二組學生是技術(shù)指導，幫助學生共同進步。

總之，通過初中的信息技術(shù)課程進行有效的終身學習是實施和執(zhí)行新課程概念的必然選擇，也是實施素質(zhì)教育和促進學生學習的重要途徑。信息技術(shù)的科學精神，在這種背景實踐中，初中的信息技術(shù)教師應(yīng)積極監(jiān)控年輕初中生的現(xiàn)實生活和多樣化的學習需求，創(chuàng)造更多以生活為導向的信息技術(shù)教學環(huán)境，更好地提高學生的學習潛力并教育學生，改善學生的信息技術(shù)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王江.初中信息技術(shù)教學策略探究[J].初中課程輔導（教學研究），2017，011（023）：171.

[2]喻紅碧.探究式教學在初中信息技術(shù)中的實施策略[J].中外交流，2017，000（016）：113.

[3] 孫曉宇.基于信息技術(shù)課程生活化教學的培養(yǎng)策略初探[J]速讀，2016.10.

四川省岳池縣羅渡中學 四川 廣安 638300