小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革

楊慧

摘要：教學(xué)改革體現(xiàn)了教師不斷跟進時代、不斷優(yōu)化與完善教學(xué)內(nèi)容，而從小學(xué)語文低年級教學(xué)階段開始，改革與創(chuàng)新現(xiàn)有的語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，都能給予學(xué)生更多良好的語文學(xué)習(xí)體驗，使其可以有效融入到語文閱讀課堂環(huán)境之中。因此，文章結(jié)合小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，簡要分析相關(guān)的教學(xué)改革方法，以盡可能對語文閱讀教學(xué)展開優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;改革;方法

前言

對于小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革，目的就是為了更好地向?qū)W生提供教學(xué)服務(wù)，以滿足小學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。但是，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，不難發(fā)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方式存在一些不足，如教學(xué)內(nèi)容不夠新穎、教學(xué)方式不夠多元化，能夠給予小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間與空間略顯不足，從而打擊了小學(xué)生的閱讀積極性。因此，當下對小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)實施改革很有必要，也是我國教育工作發(fā)展的必然要求。

一、圍繞學(xué)生心之所向展開語文閱讀目標的設(shè)定

一切小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作都是圍繞學(xué)生而開展的，學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、參與什么學(xué)習(xí)活動，教師都應(yīng)有所重視，且結(jié)合一定的教學(xué)實際內(nèi)容，展開語文閱讀目標的設(shè)定，才能有效引導(dǎo)學(xué)生在目標指向下完成語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索。但在以往小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)語文教師受到應(yīng)試思維的影響，按部就班的設(shè)定教學(xué)目標，并要求學(xué)生按時按量完成，而不是所有小學(xué)生都能接受同一強度的學(xué)習(xí)目標任務(wù)。因此，為了實現(xiàn)對小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革，文章先從語文閱讀教學(xué)目標開始，圍繞學(xué)生所需、所想，展開語文閱讀教學(xué)目標的有效設(shè)定，以使得學(xué)生在合理的教學(xué)目標之下，完成對語文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

以小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中的《楓樹上的喜鵲》內(nèi)容為例，基于對語文閱讀教學(xué)改革的目的，先從語文教學(xué)目標的改革優(yōu)化為始，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及對知識的渴望，有層次、有針對性的設(shè)定閱讀教學(xué)目標，使得每一位學(xué)生都適合的教學(xué)目標引領(lǐng)之下完成閱讀內(nèi)容的探索。那么針對《楓樹上的喜鵲》這篇課文，按照由淺至深的順序，先設(shè)定一個整體班級學(xué)生都可以達到的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標，包括識記課文中的基礎(chǔ)漢字、詞匯，有感情的朗讀課文內(nèi)容，掌握其中的標點符號用法等。然后，針對一些理解能力較強、且好學(xué)的學(xué)生，則可以提升閱讀目標的層次，如結(jié)合具體詞句感悟其中的思想情感，并從中講一講自己學(xué)習(xí)到了哪些生命價值觀念。

二、以激活學(xué)生閱讀興趣的語文教學(xué)內(nèi)容改革

適當?shù)膬?yōu)化與創(chuàng)新語文閱讀內(nèi)容，融入更多新鮮有趣的閱讀素材，都能實現(xiàn)對現(xiàn)有語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與改革，使得原本看似枯燥的閱讀文字變得更為的生動、更易于學(xué)生理解，而做到這些也就意味著學(xué)生會被閱讀內(nèi)容所吸引，進而促使他們產(chǎn)生閱讀的興趣。其中，圍繞小學(xué)語文閱讀內(nèi)容，在原本內(nèi)容基礎(chǔ)之上，增加適當?shù)恼n外閱讀參考素材，包括從網(wǎng)絡(luò)上、從日常生活之中，搜集各種素材內(nèi)容，如圖片、視頻、實物參考等，以盡可能使得每位學(xué)生都能閱讀到好的素材內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的閱讀好奇心。

以小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中的《亡羊補牢》寓言故事為例，為了讓學(xué)生真正理解寓言故事的道理，教師可以結(jié)合一些有趣的故事情境圖片，來引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，又或者從網(wǎng)絡(luò)上下載一段關(guān)于該故事內(nèi)容的視頻短片，從而對現(xiàn)有的語文閱讀內(nèi)容實施優(yōu)化與創(chuàng)新，進而促使語文教學(xué)不再枯燥和單調(diào)。然后，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀展現(xiàn)故事內(nèi)容中的圖片、視頻，讓學(xué)生從故事開始到最后階段，即第一次養(yǎng)羊人丟羊開始，街坊就勸他補窟窿，再到養(yǎng)羊人不聽勸丟了第二次羊，最后養(yǎng)羊人后悔趕緊堵上窟窿，引導(dǎo)學(xué)生熟悉整個故事內(nèi)容，使得學(xué)生不再只是對課文之中的枯燥文字展開理解。

三、利用具有活力的教學(xué)方式對閱讀教學(xué)實施改革

尤其是低年級的小學(xué)生，他們活潑好動、天真浪漫，對周圍的事物都充滿著好奇心和求知欲，因而教師不應(yīng)利用灌輸教學(xué)的方式，向?qū)W生講解語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，更多的還是要走出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的束縛，學(xué)會利用一些具有活力、有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀內(nèi)容的探究，這樣才能有效提升語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)氣氛，進而實現(xiàn)對閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化與改革。其中，教師可以利用情境互動的教學(xué)方式，圍繞情境中的問題，結(jié)合課文內(nèi)容展開探討，從而讓每一位學(xué)生都有機會表達自己對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)看法，進而促使學(xué)生都能融入到語文閱讀課堂之中。同時，教師要保障每一學(xué)生都有足夠的自主時間和空間，對課文內(nèi)容展開學(xué)習(xí)與探究，并以各種鼓勵的教學(xué)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，將他們內(nèi)心所想完全說出來，這樣的語文閱讀教學(xué)才有意義。

以小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中的《要是你在野外迷了路》內(nèi)容為例，對教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)此課文內(nèi)容的關(guān)鍵。其中，教師可以利用情境互動教學(xué)的方法，圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計情境中的思考問題，以使得學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊互動。比如，以課文內(nèi)容中的“在野外迷了路”這個主題，先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，營造一個森林場景，可以是白天、也可以是黑夜，并引導(dǎo)學(xué)生置身于其中，思考在沒有人指引之下，如何走出茂密的森林。那么學(xué)生可以參考書本中的文字提示，利用太陽、北極星，又或者是大樹、溝渠等實物，展開方向的辨別，從而引導(dǎo)學(xué)生基于情境中的問題展開方位的探索與學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)情境與課文內(nèi)容的銜接。其中，教師也要給予學(xué)生適當?shù)奶接憰r間，讓他們互相交流一些方向辨別的想法，使得學(xué)生之間可以展開情境的交流與互動，進而拉近學(xué)生之間的情感距離，最終促使學(xué)生可以在交流與互動的過程中，積累到有用的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這有利于促進學(xué)生的共同進步。

四、結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革，教師可以從閱讀教學(xué)的目標、內(nèi)容以及情境互動的方式等方面，對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)展開改革，以盡可能對語文閱讀教學(xué)實施創(chuàng)新研究，讓更有趣的閱讀素材、有效的閱讀教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)語文低年級閱讀課堂之中，從而為學(xué)生營造一個良好的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，進而促使學(xué)生可以從閱讀中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

參考文獻：

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