初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略探究

陸龍英

摘要：語文課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要包含幾個(gè)方面，閱讀、寫作等。在語文課程授課當(dāng)中，閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵。教師需要指引初中生投入到語文閱讀活動(dòng)當(dāng)中，讓他們掌握更多的課程知識(shí)點(diǎn)和技能，有效拓寬他們的眼界以及視野。針對(duì)處在初中時(shí)期的學(xué)生而言，主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中十分重要。為了保障此目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，教師可以將文本細(xì)讀教學(xué)方式方法運(yùn)用其中，指引初中生針對(duì)具體的閱讀資料進(jìn)行深刻全面的理解，提高他們的閱讀水平和綜合能力，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;有效策略探究

引言

文本細(xì)讀是建立在文本的基礎(chǔ)上，以文本為中心的一種解讀方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過對(duì)文本語境、語義、組織結(jié)構(gòu)的整體、細(xì)致解讀，讓學(xué)生了解文本特征及所傳遞的思想情感，從而形成具體的解讀感受。因此，文本細(xì)讀既是一種有效的閱讀教學(xué)方法，又是一種重要的閱讀學(xué)習(xí)方法。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究在語文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀的有效策略。

一、選擇合適的教學(xué)主題

文本細(xì)讀閱讀教學(xué)的第一步，教師要在課前選擇合適的教學(xué)主題。主題選擇對(duì)教學(xué)效果有重要的影響，初中階段是語文學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ)夯實(shí)階段，教師在選擇主題時(shí)要充分考慮低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)兼具趣味性。文本細(xì)讀閱讀教學(xué)注重培育學(xué)生的邏輯思維，因此教師挑選的主題要包含部分有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的思考點(diǎn)。主題選擇還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的階段性，初一初二以情感為閱讀學(xué)習(xí)主題，初三以文化為閱讀學(xué)習(xí)主題，這種不同階段的選擇可以讓閱讀教學(xué)形成更加系統(tǒng)的體系。教師可以開展諸如“少年正是讀書時(shí)”的綜合性學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)分為三個(gè)板塊，“填寫調(diào)查問卷”“同學(xué)之間找差距”和“共同研討促閱讀”。理清思路，讓學(xué)生為初中階段的閱讀生活做好計(jì)劃。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置主題導(dǎo)入、看圖表、找不足，共同探討和促進(jìn)閱讀，總結(jié)深化，布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過主題導(dǎo)入，讓學(xué)生思考閱讀尤其是課外閱讀對(duì)自己的意義，讓學(xué)生各抒己見。重點(diǎn)環(huán)節(jié)是從緊緊圍繞和對(duì)照?qǐng)D表找出問題;分享故事名句，學(xué)習(xí)良好的閱讀方式;推薦好書，營造良好閱讀氛圍三個(gè)方面展開。以使學(xué)生能在本課的學(xué)習(xí)之后制訂改進(jìn)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。真正做到吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身健康成長。

二、挖掘情感，重視體驗(yàn)

文本內(nèi)容當(dāng)中含有作者實(shí)際表達(dá)出來的情感，初中生經(jīng)過針對(duì)文本內(nèi)容展開細(xì)讀，能夠在多個(gè)方面感受其情感。長此以往，引導(dǎo)初中生在語文閱讀活動(dòng)當(dāng)中，樹立準(zhǔn)確合理的價(jià)值觀。比如，教師在針對(duì)《社戲》展開實(shí)際授課的時(shí)候，如若僅針對(duì)某個(gè)文章內(nèi)容展開簡單探究分析，初中生在理解的時(shí)候難以保障全面性。然而，如若由初中生實(shí)際情況著手分析，需要針對(duì)他們展開合理指引，讓他們由日常生活著手，把平時(shí)的情感直接導(dǎo)入其中。此時(shí)，教師需要安排初中生參與到自主閱讀活動(dòng)當(dāng)中，指引初中生把自身的情感自覺投入其中。在經(jīng)過閱讀以后，教師也需要指引初中生投入到默讀活動(dòng)當(dāng)中，讓他們獲得良好的情感。在閱讀完成以后，教師需要留有相應(yīng)的時(shí)間，指引初中生之間展開互動(dòng)以及溝通，讓他們的實(shí)際情感實(shí)現(xiàn)良好的融合，針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入全面的感悟。

三、引導(dǎo)細(xì)挖內(nèi)涵，促進(jìn)閱讀鑒賞

被編排入語文教材的文章，都經(jīng)過了精心的篩選和考核，這些文章無論在思想上或是在文學(xué)成就上都具有很高的研究價(jià)值，值得學(xué)生去深入挖掘。例如，一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《葉圣陶先生二三事》這一篇課文時(shí)，就在學(xué)生通讀完全文、大致掌握文章內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上，先是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，勾畫出能夠描寫或是能夠反映出人物性格特征的語句，思考這樣描寫有什么作用。接著，教師又聯(lián)系全文，引導(dǎo)學(xué)生思考“文章中所描寫的幾件小事之間是否存在聯(lián)系？這幾件小事共同說明或是表達(dá)了什么？”此外，教師還通故事的形式，與學(xué)生分享了葉圣陶先生的生平事跡、生活時(shí)代背景，幫助學(xué)生拓展知識(shí)積累。這樣一來，學(xué)生分別從內(nèi)容、寫作技巧等不同的角度對(duì)文章進(jìn)行了深入分析，又借助了教師的知識(shí)拓展，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)了葉圣陶先生，最終順利的完成了課文的深入解讀和評(píng)價(jià)。

四、注重交流反饋

初中生閱讀學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)是交流反饋，不同的學(xué)生由于從小生活環(huán)境的差異，對(duì)同一篇故事的理解也不一樣，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生交流對(duì)于同一閱讀材料的學(xué)習(xí)心得。交流反饋可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)思考的過程，通過比較自己和同學(xué)的觀點(diǎn)，更好地掌握邏輯思維和批判思維，構(gòu)建自己的知識(shí)和價(jià)值體系。初中學(xué)生普遍存在閱讀量相對(duì)較小的問題，教師又沒有關(guān)注到這一問題。因?yàn)殚喿x是學(xué)生最重要的文化輸入形式，初中學(xué)生閱讀量小會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生間的交流不足，為解決這一難點(diǎn)，教師可以首先征詢學(xué)生的閱讀喜好，再根據(jù)征詢的情況為學(xué)生選擇符合其閱讀水平的課外讀物。教師還可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，為他們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)書籍的閱讀任務(wù)清單，供學(xué)生閱讀時(shí)使用，指導(dǎo)他們形成閱讀策略，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并長期積累。在學(xué)期中組織閱讀日志展評(píng)，讓學(xué)生加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)在初中語文課程中占據(jù)著關(guān)鍵的位置。在此現(xiàn)象下，要想提高語文閱讀授課水平和成效，教師需要采取多樣性的教學(xué)手段和教學(xué)方法，將文本細(xì)讀充分落實(shí)到實(shí)處，提升初中生的閱讀激情和欲望，不斷提升他們的閱讀水平和效果，推動(dòng)他們的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎永仁.初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略探討[J].散文百家（理論），2020（10）：151.

[2]安霞.語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略初探[J].讀寫算，2020（15）：114.

[3]伍慕蓉.初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略探究與實(shí)踐[J].華夏教師，2020（07）：29-30.