關(guān)于三年級語文課前學習有效性研究的幾點看法

李鳳瓊

在平時的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生課前如果沒有準備，聽課就顯得被動。隨堂教研課和研討課的實踐也充分證實：通過學生進行課前預習，自主探索來提高課堂效率是可行的、必要的。在預習過程中，學生通過獨立探索，獨立思考，獨立理解，既有助于學生提高學習自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進語文學習所必備的學習技能的形成，又可以讓學生解決很多不重要的問題，只剩重點問題。從而減輕課堂知識傳授的壓力，節(jié)省寶貴的教學時間，為課堂教學提速增效。

那么，語文課應該怎樣預習才能達到事半功倍的效果，真正為課堂教學提速增效呢？結(jié)合自己的教學實踐，我認為除了設計好預習單外，還需要以下幾點來輔助，效果更佳。

1、首先要教會學生基本的預習方法。

小學語文課是由內(nèi)容、問題等不相關(guān)聯(lián)的文章組成，它的知識的連續(xù)性主要表現(xiàn)在字、詞、句的含義和語法上，每一篇課文都有一定的共性，都是提高學生語文素養(yǎng)的有效憑借。因此，學生預習時必須遵循這一點，掌握基本的預習方法。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，所以，課前的預習我們可以從讀、圈、查、劃、摘抄入手，循序漸進。

1.1自己讀課文。了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

1.2讀課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。

1.3運用字典、詞典等工具書。弄清圈出字、詞的讀音、意思，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

1.4劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。

1.5對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。

2、其次要針對不同的課文體裁進行資料的重點收集，用資料幫助理解。

一冊課本往往有很多種體裁的文章，文章的體裁不同，設計預習的重點就要有所不同，只有我們注意到了這一點，才能收到事半功倍的作用。

2.1描寫奇妙的大自然類課文，比如《海底世界》、《火燒云》，在設計預習時，可以讓有針對性地查找資料，了解海底世界，火燒云的相關(guān)知知識等等。學生要是通過互聯(lián)網(wǎng)查找了資料，了解了相關(guān)知識，就可以結(jié)合實際感受“奇妙的世界”就在自己身邊，引導學生去觀察，通過課前閱讀，去積累優(yōu)美生動的詞語和句子，從而深入地理解課文，為學好課文打下基礎。

2.2故事類課文，比如《慢性子裁縫和急性子顧客》引導學生先借助表格，梳理顧客和裁縫在幾天里的不同要求和表現(xiàn)，再有序地復述故事。再如《我不能失信》，也要在對文章有一個初步認識的基礎上，找出重點詞句，結(jié)合語境和環(huán)境說出對誠信的認識，談出對故事的理解。

2.3寫物與景類文章，比如《燕子》，要在讀熟課文的基礎上，再搜集燕子的簡介和圖片，體會燕子的外形以及飛行、休憩的姿態(tài)，展現(xiàn)了燕子的活潑可愛;預習《荷花》，要體會文中細膩描寫荷花的姿態(tài)，把一池荷花描繪成“一大幅活的畫”。還要試著一邊讀一邊想象畫面。而《古詩三首》，則要在熟讀課文后，可以上網(wǎng)查一查詩人的簡介及時代背景，通過古詩簡潔的語言，感受詩中呈現(xiàn)的古代美麗的春夏景象;從而在真正學習課文時，能更好地再現(xiàn)情境，更好地理解課文。

2.4說理性文章，比如《池子與河流》，要重點結(jié)合池子與河流之間的具體對話，弄清其中的道理;《美麗的鹿角》一課，要重點弄清楚鹿為什么這么做，結(jié)果怎樣，從中明白了什么道理等等。

3、再次要重視預習時讀書的訓練

朗讀是語文預習的一個重要環(huán)節(jié)。課文預習時一定要朗讀，而且應該放聲朗讀，至少讀三遍。朗讀不僅訓練自己的語言，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時，可分為三個層次來進行，首先為初讀，讀準生字、新詞，對課文內(nèi)容進行一個整體了解;其次再品讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題，理清課文脈絡;第三步則是精讀，有感情地讀，加深對課文的理解。書非讀不能知其所以然，試想一下，要是連課文都讀不熟，課堂教學怎能進行，又怎能提速增效呢？

4、最后要及時檢查預習效果，保證預習的實效性。

為了保證預習的有效性，調(diào)動學生自覺預習的積極性，教師要及時、認真地檢查學生的預習情況。檢查預習的方式可以采取個別抽查、學生互查、小組檢查等靈活多樣的檢查方式，學生預習的效果也可以讓他們以自己喜歡的方式來呈現(xiàn)。例如《陶罐和鐵罐》一文，為發(fā)揮學生的預習效益，用“考一考”的方式，老師對每個學習小組提出了“通過預習你掌握了哪些知識？還有哪些疑問？”等問題，由小組內(nèi)推選的記錄員將問題一一記錄下來，學生把明白的知識和能在小組中解決的問題，進行了小組交流，大家都來受益，擴大了學生掌握的知識范圍。然后，教師把不明白的重點問題集中板書在黑板上。如“陶罐和鐵罐的性格特點各是怎樣的”、“結(jié)果怎樣”、“陶罐為什么要這樣做”，讓學生逐個問題來看，再在班中把小組研究結(jié)果進行交流。學生在預習中如果能夠運用不同學習方式解答問題，教師要給予及時地表揚鼓勵。

坐而論道不如起而立行。我們每一個語文教師都要認真抓好課前預習，只有重視預習，引導學生質(zhì)疑問難，才能有效地提高學生的學習自覺性和自學能力。也只有注重預習，才能進一步為課堂教學提速增效，才能得到深層次的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.《義務教育語文課程標準（2011版）解讀》—北京：北京師范大學出版社，2012.2

[2]部編版三年級語文教師用書

[3]百度搜索