核心素養(yǎng)背景下語言表達(dá)平臺的建構(gòu)

蔡利萍

摘要：語言的建構(gòu)與運用能力是語文核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，教師要善于挖掘教材中語言訓(xùn)練素材，為學(xué)生建構(gòu)語言表達(dá)平臺，使課堂煥發(fā)出生機和活力。在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);挖掘素材;搭建平臺;語言表達(dá)

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語言的建構(gòu)與運用能力是語文核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，主要指學(xué)生在豐富的語文學(xué)習(xí)活動中，通過對語言材料的積累與整合，掌握語言運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗的一種能力。它是學(xué)生其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

那么，日常教學(xué)中如何為學(xué)生建構(gòu)語言表達(dá)的平臺呢？依托教材就是一個快捷又有效的途徑，教師要善于挖掘文本中可利用的素材，進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。

一、依托教材對事物的描寫，建構(gòu)仿寫平臺。

“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。教師在閱讀教學(xué)中要善于捕捉文本中的特殊句式、精妙片段，并以此為依托，指導(dǎo)學(xué)生隨文仿寫，在學(xué)法遷移處積淀。

1、抓特殊句式，進(jìn)行句式訓(xùn)練。

課文《趙州橋》第三自然段主要介紹橋的美觀，在描寫橋欄板上的精美圖案時，用上了“有的……有的……還有的……”這樣的句式，把欄板上雕刻著的龍的各種姿態(tài)寫得栩栩如生，給人身臨其境的感覺。這種典型的排比句式是學(xué)生仿寫的最好范例。結(jié)合這一段的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，用上“有的…有的…還有的…”這樣的句式，進(jìn)行遷移訓(xùn)練。如：“節(jié)日的夜晚，廣場上可熱鬧啦……”;“池塘里的小金魚真快活啊……”;“春天到了，公園里的花千姿百態(tài)……”。像這樣的經(jīng)典句式，不論哪個年段，都可進(jìn)行隨文仿寫，但是表達(dá)的要求可隨年級的升高適當(dāng)提高。這樣的訓(xùn)練能幫助學(xué)生規(guī)范語言，提高遣詞造句能力，也使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，讓他們感受到描寫所看到的事物并不是件難事，從而激發(fā)他們的寫作興趣。

2、抓精妙片段，進(jìn)行段落仿寫。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！睂τ谖谋局谐霈F(xiàn)的精妙片段，教師除了可以引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住語言點進(jìn)行練筆。讓學(xué)生從中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

《火燒云》一文中，傍晚時天空中的火燒云瞬息萬變，作者在第五六兩個自然段進(jìn)行了生動有趣的描寫。先寫忽然出現(xiàn)了一種什么動物，是什么樣子的，然后寫是怎么變沒了的。形象地突出了火燒云變化快的特點。教師可抓住這種寫法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落仿寫：天空中的云還可能發(fā)生什么變化？指導(dǎo)學(xué)生思考想象，把火燒云變化的過程寫清楚。學(xué)有樣本，寫有范例，我在執(zhí)教時，學(xué)生的思維碰出了閃耀的火花：不知什么時候走來一頭大象，跟在動物園里看到的沒什么兩樣，長長的鼻子，大大的耳朵，四條腿又粗又短，可是還沒來得及找到它的尾巴，大象就好像散架了一樣，什么也看不到了。

以課文經(jīng)典段落為練筆的突破點，幫助學(xué)生搭建語言表達(dá)的平臺，不光及時地把語言訓(xùn)練有機地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，更打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

二、捕捉教材對人物心理的留白，建構(gòu)心理描寫平臺。

心理描寫是人物描寫的基本方法之一，但由于行文節(jié)奏，感情抒發(fā)，詳略安排等因素的影響和限制，作者不可能連篇累牘地寫出人物心理活動。便形成了心理留白。教師可抓住這點指導(dǎo)心理描寫，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，使學(xué)生養(yǎng)成體會文本角色內(nèi)心的閱讀習(xí)慣。

《一塊奶酪》中，螞蟻隊長在搬運食物時不小心拽掉了奶酪的一個角，面對這一點兒奶酪渣，隊長犯難了，它只好把大家支開，小螞蟻們很聽話地消失在草叢里。教到此處，我先讓學(xué)生默讀第11自然段，然后思考：螞蟻隊長嗅著那點兒奶酪渣，在猶豫的時候，一定有著豐富的心理活動，那么它想些什么呢？文章沒有展開描寫，此處的留白，正好為學(xué)生搭建了語言訓(xùn)練的平臺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，揣摩螞蟻隊長矛盾又復(fù)雜的內(nèi)心，進(jìn)行心理描寫的訓(xùn)練，更好地體會文章表達(dá)的中心。

三、抓住教材在結(jié)尾處的延伸，建構(gòu)創(chuàng)造性續(xù)寫平臺。

一篇好文章，常會使人覺得言雖盡而意未盡。結(jié)尾是一堂課的“終曲”，教師要善于抓住課文的結(jié)尾，讓學(xué)生有回顧與升華所學(xué)知識的時間，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。同時，也為學(xué)生搭建起續(xù)寫結(jié)尾的言語表達(dá)平臺。

如《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，胡蘿卜先生的胡子越長越長，在風(fēng)里飄動著，被小男孩剪了一段用來放風(fēng)箏，被鳥太太用來晾尿布。文章的結(jié)尾部分是省略號，教師可讓學(xué)生說說省略號表示什么？不難理解，胡蘿卜先生又會遇到誰？胡子又被派作什么用處呢？多么有意思的故事呀！教師可以順勢激發(fā)學(xué)生的想象與表達(dá)的欲望，讓學(xué)生續(xù)編下去。我在教學(xué)時，學(xué)生思維很活躍——他們最擅長編童話故事。很快有小手舉起來了：“胡蘿卜先生走啊走，一位手巧的媽媽正在給女孩梳辮子，可是扎頭發(fā)的牛皮筋找不著了，正好飄來一根又長又細(xì)的繩子，媽媽順手剪了一段?！薄坝袀€小男孩寫完作業(yè)想跳一會兒繩，正好有根細(xì)長的繩子飄來，男孩高興極了，撿起繩子跳了起來。”學(xué)生的思維任意馳騁，想象豐富多彩，普通的結(jié)尾化作了學(xué)生語言訓(xùn)練的平臺。

綜上所述，只要教師善于挖掘，可以利用教材搭建出豐富多彩的語言訓(xùn)練平臺，這猶如給語文課引進(jìn)了一溪活水，使課堂煥發(fā)出生機和活力！在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了相應(yīng)的提高。

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