學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的“滿分”合作

摘要：人無(wú)信則不立，新時(shí)代的教育要求我們做到立德樹(shù)人，學(xué)校要把德育放在更加重要的位置。這意味著我們學(xué)校教育不僅要育智，更要育德?！叭藷o(wú)忠信，不可立于世”，誠(chéng)信教育是學(xué)校德育重要組成部分。當(dāng)我們?cè)谔幚韺W(xué)生的誠(chéng)信問(wèn)題時(shí)，我們要考慮到學(xué)生誠(chéng)信發(fā)展的階段，要處理好其“知”與“行”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思政課;教學(xué)法;教案改革

初三學(xué)生小花與小豪在面對(duì)班主任的下發(fā)的任務(wù)時(shí)，自發(fā)進(jìn)行了“滿分”合作;然而他們的班主任卻給這個(gè)合作打了“零分”，因?yàn)檫@項(xiàng)合作缺失了一項(xiàng)最重要品質(zhì)——誠(chéng)信。

案例描述

剛升入初三的第一個(gè)月，班主任兼英語(yǔ)老師馮老師便提議，在班上開(kāi)展互助活動(dòng)，讓英語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生去輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。小花英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，也是班上的英語(yǔ)課代表，但是性格有點(diǎn)畏縮;小豪學(xué)習(xí)成績(jī)落后，對(duì)待學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，但卻是班上的“人氣王”。在馮老師的安排下，小花與小豪成了互助合作小組，小花要督促小豪使他及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、為小豪解答學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題。

小花一開(kāi)始非常熱心，督促著小豪背誦單詞、獨(dú)立地寫作業(yè)。一開(kāi)始，合作還算順利，小花用心督促，小豪也認(rèn)真學(xué)習(xí)。然而沒(méi)過(guò)幾天，小豪的就開(kāi)始“三天打魚兩天曬網(wǎng)”了，他口頭上答應(yīng)了小花回家后會(huì)好好完成作業(yè)，然而卻沒(méi)有信守承諾，第二天本子空空就回到學(xué)校了。小花覺(jué)得督促多了，然而卻沒(méi)有效果，加上小花的督促使得小豪放學(xué)后沒(méi)有辦法跟他朋友一起玩耍，導(dǎo)致小豪以及他的朋友對(duì)小花頗有微辭，于是小花就灰心喪氣了。一方面，小花覺(jué)得自己沒(méi)有辦法幫助自己很喜歡的老師對(duì)自己感到很失望，另一方面小花也不敢“得罪”小豪還有他的朋友。小花陷入了兩難。

小豪發(fā)現(xiàn)小花的煩惱，于是提出兩個(gè)人各退一步，讓小花把作業(yè)借給自己抄，這樣小花可以完成老師的“合作任務(wù)”，小豪自己也可以完成作業(yè)。小花妥協(xié)了。兩個(gè)人“商量著”如何“抄得合理”才能不讓馮老師發(fā)現(xiàn)。事情進(jìn)展得很順利，小豪合理控制了“正確率”以及其作業(yè)完成質(zhì)量的提升速度，因此，馮老師并無(wú)發(fā)現(xiàn)其中的不妥。有一天，小豪忘記寫作業(yè)了，在交作業(yè)的那天早上的晨讀，拿著小花的作業(yè)快速地抄寫，包括英文作文部分。也就在這一次，馮老師發(fā)現(xiàn)了小花與小豪的“滿分合作”。

原因分析

課下，馮老師單獨(dú)跟小花與小馮談話，了解了基本情況，并嘗試對(duì)造成這種事情發(fā)生的原因進(jìn)行分析。

從小花的話中，馮老師了解到了小花對(duì)“互助合作”的理解有所偏頗，以為教師希望小花承擔(dān)起對(duì)小豪英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提升的責(zé)任;馮老師也了解到小花曾經(jīng)努力幫助過(guò)小豪，然而也礙于小豪“人氣王”的身份，小花害怕被其他同學(xué)討厭，所以不敢繼續(xù)督促小豪。另外，馮老師在平時(shí)的觀察中也察覺(jué)到，小花是個(gè)自尊心很強(qiáng)的女孩子，這次的“不誠(chéng)信”事件曝光一定會(huì)對(duì)她造成很大的影響。

從小豪的話中，馮老師了解到小豪也曾努力學(xué)習(xí)過(guò)，也羨慕小花的優(yōu)秀;然而小豪的英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，要花費(fèi)比別人多幾倍的時(shí)間才能完成作業(yè);單詞也總是記了又忘，一次次學(xué)習(xí)效能感被打擊后，就失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心了。小豪在學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)的漫不經(jīng)心，是因?yàn)橄胍噲D裝作是因?yàn)樽约翰辉诤醪艑W(xué)不好，而非自己的能力問(wèn)題。

解決過(guò)程

馮老師了解基本情況以后，單獨(dú)跟小花、小豪進(jìn)行深入對(duì)話，并抓住這個(gè)契機(jī)，在保護(hù)小花與小豪的隱私和自尊下，對(duì)全班進(jìn)行了誠(chéng)信教育和學(xué)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。整個(gè)教育過(guò)程分為以下五步：

1.澄清理念，明確目的

從小花與小豪的話中，馮老師都察覺(jué)到學(xué)生對(duì)這個(gè)“學(xué)習(xí)互助合作小組”有誤解。馮老師的初心是希望班上的成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)帶動(dòng)成績(jī)落后的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，形成友愛(ài)班級(jí)的同時(shí)，也能夠提升雙方的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，充當(dāng)“小教師”能夠幫助自己梳理、牢記知識(shí)點(diǎn);對(duì)于學(xué)困生而言，有個(gè)跟自己同齡的“小教師”能夠更易找到自己知識(shí)的混淆區(qū)、薄弱點(diǎn)，并且親切，沒(méi)有在權(quán)威下“問(wèn)出傻問(wèn)題”的恐懼。因此，馮老師對(duì)小花與小豪澄清這個(gè)學(xué)習(xí)互助小組的目的，緩解這兩位同學(xué)對(duì)成績(jī)提升的壓力，避免他們做出急功近利的事情。

2.誠(chéng)信第一，成績(jī)次之

除了向小花與小豪澄清這個(gè)“學(xué)習(xí)互助合作小組”的目的外，馮老師還對(duì)兩位同學(xué)進(jìn)行的誠(chéng)信教育。馮老師讓他們提交自己對(duì)誠(chéng)信的理解和在這個(gè)“不守誠(chéng)信”的日子里內(nèi)心的感受;收集一些有關(guān)誠(chéng)信的故事，讓他們感受誠(chéng)信的重要性;同時(shí)分析這種不守誠(chéng)信行為并不能給他們帶來(lái)好處，畢竟一次大考就能看出結(jié)果了。同時(shí)，馮老師向兩位小同學(xué)明確，比起他們的成績(jī)，老師更看重兩位同學(xué)是否誠(chéng)實(shí)，教育他們要明白誠(chéng)信是人生的通行證。

3.給予信任，公正處理

犯了錯(cuò)誤，是需要接受處罰的。然而，不能為了處罰而處罰。處罰是需要有積極的目的的，有指導(dǎo)學(xué)生行為方向作用的，有能提升學(xué)生思想水平意識(shí)效果的。馮老師并沒(méi)有因?yàn)樗麄兊某煽?jī)差異而雙重標(biāo)準(zhǔn)地處理他們，而是剛正不阿地處罰了他們。馮老師表達(dá)愿意再給予小花與小豪信任，然而他們需要證明自己值得被信任，這個(gè)證明持續(xù)的時(shí)間需要比較長(zhǎng)，但當(dāng)下，他們要先完成老師給他們的“懲罰任務(wù)”——小豪需要在小花的指導(dǎo)下重新寫10篇英語(yǔ)作文;小花則需要記錄自己是如何指導(dǎo)小豪，并分析出小豪作文中錯(cuò)誤的地方和分析其原因。

4.班級(jí)宣傳，班風(fēng)建設(shè)

馮老師意識(shí)到這是一個(gè)教育學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的契機(jī)，于是在當(dāng)周的班會(huì)課上，馮老師收集并展示了許多誠(chéng)信的故事、名人名言;讓學(xué)生分享他們對(duì)守誠(chéng)信的看法和不守誠(chéng)信時(shí)內(nèi)心的滋味如何;創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生日常生活中的與誠(chéng)信抉擇有關(guān)的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在設(shè)想處在不同的情境中，面對(duì)利益沖突時(shí)，他們?cè)摬辉搱?jiān)守誠(chéng)信，并且讓全班進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，發(fā)揮集體的力量帶動(dòng)集體中的每個(gè)個(gè)體;并且讓班級(jí)合力出一期有關(guān)“誠(chéng)信”的黑板報(bào)。

5.多重提醒，筑牢品質(zhì)

期末的時(shí)候，小花參加英語(yǔ)競(jìng)賽，取得了不錯(cuò)的成績(jī);小豪的英語(yǔ)雖然勉強(qiáng)夠得著合格線，但字體更清晰了、詞匯量更大了、語(yǔ)法更準(zhǔn)確了;馮老師看出來(lái)了兩位的進(jìn)步，于是在期末班級(jí)頒獎(jiǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)了小花與小豪，并且送了他們一個(gè)筆記本;小豪的筆記本的內(nèi)頁(yè)寫著“Sincerity is the highest virtue in life”;小花的筆記本內(nèi)頁(yè)寫著“Sincerity is the key to success”并且畫了個(gè)笑臉。學(xué)生的進(jìn)步，馮老師看在眼里，記在心里，并且用適當(dāng)?shù)?、多樣的方式去提醒與鼓勵(lì)，能夠促進(jìn)學(xué)生筑牢這種良好的品質(zhì)。小花與小豪的攜手合作，讓彼此走向更高的層次，是一個(gè)“滿分”的合作。

案例分析

誠(chéng)信是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分，是現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，也是我們德育教育的重要一環(huán)。在復(fù)雜的外部社會(huì)環(huán)境中，不守誠(chéng)信而獲利益的例子比比皆是，對(duì)我們向青少年進(jìn)行誠(chéng)信教育造成了巨大的影響。促進(jìn)學(xué)生誠(chéng)信知行的協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)前德育教育的當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前，我們的誠(chéng)信教育總是以誠(chéng)信知識(shí)的“說(shuō)教”為主，缺乏了誠(chéng)信行動(dòng)的教育。在處理學(xué)生“失信”行為時(shí)，教師往往采用口號(hào)式教育以及“恐懼”教學(xué)，即重復(fù)講誠(chéng)信多么重要以及重罰學(xué)生讓學(xué)生不敢再犯。初中階段的學(xué)生，大多都知道守誠(chéng)信才是正道，重復(fù)口號(hào)式教育、苦口婆心講述誠(chéng)信的重要性未必能有多大效用;而這種方法也凸顯了我們傳統(tǒng)道德教育中“知”“行”失衡的問(wèn)題，只存在“正確的知”，缺乏“正確的行”的教育。重罰學(xué)生這種教育方式，其背后的價(jià)值邏輯傾向了功利主義，如石中英老師所說(shuō)的學(xué)生們“為了逃避‘惡報(bào)’而不為惡，不為惡只是外在的條件性行為或強(qiáng)制性要求，而非內(nèi)心的愿望與選擇。當(dāng)他們不再懼怕這種“惡報(bào)”的結(jié)果，或者他們發(fā)現(xiàn)盡管有“惡報(bào)”但能收獲更大的利益時(shí)，我們所建立的誠(chéng)信體系就會(huì)轟然倒塌?！?/p>

“說(shuō)教”未能起太大的效果，并不意味著我們就不能再說(shuō)教下去了。我們應(yīng)該在“說(shuō)教”式誠(chéng)信教育基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將誠(chéng)信的“知”轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，做到知行合一，這也是我們各類德育教育的目標(biāo)。陽(yáng)明先生說(shuō)過(guò)“只說(shuō)一個(gè)知，已自有行在。只說(shuō)一個(gè)行，已自有知在”和“真知即所以為行，不行不足謂之知。”若從時(shí)間軸上看，“知”與“行”應(yīng)該是實(shí)踐的“始”與“終”，他們不可分割?！爸笔恰靶小敝?，“行”是“知”的在時(shí)空中的現(xiàn)實(shí)化，也是“知”的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在培育學(xué)生的“誠(chéng)信”品質(zhì)時(shí)，除了傳統(tǒng)的“知”的教育，更要注重“行”的教育，用“行”檢驗(yàn)“知”，用“行”鞏固“知”。

在這個(gè)例子中，馮老師給予我最大的啟發(fā)便是正確把握“知”與“行”在青少年誠(chéng)信教育中的比例。在對(duì)小花與小豪的教育中，馮老師通過(guò)與兩位同學(xué)的交流，明白他們也知道誠(chéng)信的重要性，但卻因?yàn)檫@樣或那樣的原因不能將其轉(zhuǎn)化為行為。因此，馮老師先通過(guò)對(duì)話交流，重申誠(chéng)信的重要性，再借用“犯錯(cuò)就要接受懲罰”的名義，來(lái)教導(dǎo)兩位小同學(xué)在這件事上應(yīng)該如何誠(chéng)實(shí)地“行”;在對(duì)全班的誠(chéng)信教育中，馮老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考堅(jiān)守誠(chéng)信的意義、獲得誠(chéng)信的“知”，并教導(dǎo)學(xué)生在不同情況下如何誠(chéng)信地“行”。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育的時(shí)候一定要尊重學(xué)生，避免學(xué)生惱羞成怒后自暴自棄，使學(xué)生失去“完善”的可能;并且后續(xù)要不斷鞏固學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)。

后續(xù)，我們?cè)谔幚韺W(xué)生的“不守誠(chéng)信”行為時(shí)，我們要理智寬容，仔細(xì)考察學(xué)生說(shuō)謊的原因、指向的目的;耐心地澄清其所誤會(huì)的概念;表達(dá)對(duì)學(xué)生信任，給予其能改過(guò)的希望;具體指導(dǎo)學(xué)生該如何誠(chéng)信做事;長(zhǎng)期不斷地鞏固學(xué)生養(yǎng)成的品質(zhì);在這個(gè)“糾錯(cuò)”期要保持對(duì)學(xué)生的尊重。在日常的誠(chéng)信教育中，注意把握不同年齡段的學(xué)生的誠(chéng)信的“知”“行”教育比例，對(duì)于年齡較小的學(xué)生，偏向誠(chéng)信的“知”的教育;對(duì)于初中及以上的學(xué)生，更多涉及誠(chéng)信的“行”的教育。積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的、與誠(chéng)信相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中深化其對(duì)誠(chéng)信的理解及促進(jìn)其行為的轉(zhuǎn)化。

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作者簡(jiǎn)介：馮鍵儀（1996-），女，漢族，廣東廣州人，現(xiàn)為北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院學(xué)科教學(xué)（思政）碩士研究生，研究方向：思想政治教育。