提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙云芬

課堂提問是小學(xué)教學(xué)中挺普遍的教學(xué)手段，因?yàn)樘釂柲茉黾诱n堂氣氛和使學(xué)生集中注意力，因此有利于促進(jìn)教學(xué)過程的進(jìn)展。這種廣泛的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)屢見不鮮了。不過據(jù)觀察，存在的問題還不少，而問題會影響教學(xué)效率的。所以目前的當(dāng)務(wù)之急是就這種教學(xué)存在的問題找到解決的方法。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響下，老師往往不注意學(xué)生他們的學(xué)習(xí)過程而去更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)不優(yōu)異。這個(gè)時(shí)候，知識的詳細(xì)講解就會變得更加被老師所傾向，同時(shí)還對學(xué)生采取了龐大的題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，讓學(xué)生感到無比枯燥和煩惱。顯然，目前的教育趨勢是大潮所至的素質(zhì)教育，這樣的做法根本不切實(shí)可行，反而影響課堂學(xué)習(xí)的效率。

一、提問式教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)的影響

（一）吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生貪玩，控制不了自己去學(xué)習(xí)而更喜歡玩樂，這導(dǎo)致如果課堂沒有吸引力，那么課堂走神就會影響效率。這個(gè)時(shí)候，老師要適當(dāng)提問，提醒學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生的思維和注意力也由此得到增強(qiáng)。

（二）讓學(xué)生更想?yún)⑴c學(xué)習(xí)

學(xué)生越參與課堂學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)效果就越好。這個(gè)時(shí)候，提問就可以讓課堂上所有人的互動增加，而教學(xué)氣氛也由此帶動起來。顯而易見，這種教學(xué)能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們主動想?yún)⑴c到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

（三）使課堂氣氛活躍起來

眾所周知，數(shù)學(xué)不像語文、音樂等學(xué)科能給學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，它偏向于邏輯思維要求高。而小學(xué)生在這個(gè)時(shí)候邏輯思維不夠強(qiáng)，喜歡奇特新鮮的事物。假如能讓提問應(yīng)用到課堂上，這將有利于讓課堂氣氛“活”起來。

二、提問式教學(xué)存在的問題

（一）單調(diào)的模式

老師喜歡一對一，所以這樣提問會導(dǎo)致學(xué)生被動意識更強(qiáng)，也就很難讓學(xué)生在提問中增加學(xué)習(xí)的興趣。在這種單調(diào)的模式下，學(xué)生往往不肯主動去學(xué)習(xí)接受數(shù)學(xué)知識，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率大大降低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對知識的掌握理解。

（二）沒有效果

這些現(xiàn)象的存在都會影響課堂教學(xué)的效果：一是老師不注意被提問的學(xué)生，卻注意批評精神不集中的其他學(xué)生;二是老師提問不恰當(dāng)，比如打斷學(xué)生思考，提出過易或過難的問題，導(dǎo)致學(xué)生不想積極回答，情緒消極。這些不良現(xiàn)象真的會產(chǎn)生嚴(yán)重的教學(xué)后果，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高漲，因而害怕在課堂之上回答問題，影響數(shù)學(xué)課程的開展，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）忽略學(xué)生狀態(tài)

理論上，學(xué)生回答提問好，老師就應(yīng)該表揚(yáng)，否則就批評。但是事實(shí)上，往往老師不表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，而對表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行批評。就這樣，學(xué)生積極程度大大減少，從而出現(xiàn)不良的畏懼狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的狀態(tài)就會越來越低下，注意力也會越來越不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果越來越差，成績也就一落千丈了。

三、提問式教學(xué)的技巧應(yīng)用

（一）使問題有一定的針對性，具備重點(diǎn)和難點(diǎn)

很多時(shí)候，老師不能隨便提問，應(yīng)該看看如何能提高課堂教學(xué)的效率。老師應(yīng)該做到負(fù)責(zé)課程的全程靈活性和完整性。開始，老師可以讓相關(guān)問題給學(xué)生來個(gè)課前小餐點(diǎn)，吸引學(xué)生對于課堂教學(xué)的注意力。比如，老師可以設(shè)計(jì)一些簡單的題目“20+10”“50-34”“15+33”等去為學(xué)生來個(gè)鋪墊式的回顧。接下來，找出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就這兩個(gè)地方進(jìn)行有必要的提問，爭取讓學(xué)生思考和關(guān)注課堂的教學(xué)過程。比如，老師可以問學(xué)生“10+12是多少呢”“22-15是多少呢”“那么小朋友知道10+12-15是多少嗎”。還有，提問的內(nèi)容注意靈活和有目的，以便于課堂提問的順利進(jìn)展。

（二）把握好提問的方式和時(shí)間，確保提問有效果

在課堂上，提問的方法有很多：有啟發(fā)式提問法，就是老師通過某些有趣的問題啟發(fā)學(xué)生的思維;有比較式提問法，就是把兩種性質(zhì)的事物放在一起比較，引起學(xué)生對問題的興趣;有繞道式提問法，即老師讓學(xué)生間接深入課程的中心，從而由表及里地去回答問題;有開放式提問方法，就是老師采用多樣化方式使學(xué)生回答問題;有分合法，把一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的大問題拆分，有秩序地帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。在多種提問方式同時(shí)應(yīng)用的情況下，老師要注意把握好尺度，而且時(shí)間也要掌握恰當(dāng)，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓提問幫助課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。比如，在數(shù)學(xué)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，或剛上課的時(shí)候，又或者上課20分鐘后學(xué)生的積極性降低了，老師都可以用合適的提問幫助學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)。

（三）讓提問明確有保障

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，問答并存向來經(jīng)久不衰。老師在備課的時(shí)候既要明確目標(biāo)，也要注意提問的正確性，避免學(xué)生反應(yīng)出錯(cuò)或不及時(shí)。而且與此同時(shí)，老師應(yīng)該在學(xué)生答對提問的時(shí)候注意表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生回答的積極性和主動性都會大大增加。不過若是回答錯(cuò)誤，老師也要肯定一下他的主動行為和幫助他分析一下錯(cuò)誤，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)知識就更加強(qiáng)大了。

總而言之，為了尋求更好的教學(xué)方式，讓學(xué)生能擁有一個(gè)非常良好而且具有相當(dāng)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)大勢所趨，因?yàn)檫@樣會對學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的幫助。不管怎么說，老師應(yīng)該仔細(xì)思考一下，如何在課堂提問這一方面做到讓師生之間的互動性大大提高，畢竟這樣能讓教學(xué)質(zhì)量達(dá)到很大的改善，讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣濃厚創(chuàng)造出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高教學(xué)的效率，讓教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。