中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接探索與實(shí)踐

摘要：在中小學(xué)開展教育教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)都是一門重要的核心學(xué)科，貫穿于學(xué)生的整個(gè)中小學(xué)學(xué)習(xí)生涯，而且數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)之間邏輯聯(lián)系也非常密切，這時(shí)在中小學(xué)教學(xué)銜接方面就顯得非常重要。而目前有部分小學(xué)生在升入初中這個(gè)階段時(shí)，由于學(xué)習(xí)壓力突然增大，知識(shí)體系的繁多復(fù)雜，再加上諸多因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)銜接容易出現(xiàn)問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)作為中小學(xué)課程體系當(dāng)中的重要部分，做好課程過渡轉(zhuǎn)變是保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，不僅能有效提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，其也能促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)工作的良好發(fā)展。因此本篇文章首先分析在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接中所存在的問題，而后又針對(duì)這些問題提出了一些解決策略，力求促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的良好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，探索出良好的銜接教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);銜接探索;實(shí)踐分析

1中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀分析

1.1教師對(duì)于教學(xué)工作缺乏整體認(rèn)知，重視程度不高

目前在對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作來看，很多的中小學(xué)教師對(duì)此工作都不甚了解，在開展此工作時(shí)，也不能正確認(rèn)識(shí)到這一工作的重要性和關(guān)鍵性，往往導(dǎo)致這一工作在開展之時(shí)就存在著一些問題。大多數(shù)中小學(xué)階段的老師只是對(duì)自身所做的工作有所了解，而對(duì)于此階段學(xué)生的心理和生理狀況，以及教學(xué)的方式方法，都沒有一個(gè)整體的認(rèn)知，缺乏全面的了解。再加上中學(xué)階段的老師和小學(xué)階段的老師缺乏進(jìn)一步的溝通和交流，導(dǎo)致對(duì)于銜接狀態(tài)下的學(xué)生沒有清晰良好的認(rèn)知，在教學(xué)方面只是一成不變對(duì)此階段的教學(xué)工作，重視度比較低，缺乏對(duì)于學(xué)生的全面了解，不利于本項(xiàng)工作的良好開展。

1.2教學(xué)方法存在問題，目標(biāo)不明確

目前我國(guó)很多地區(qū)在開展教育知識(shí)仍然堅(jiān)持九年制義務(wù)教育，而且也是很多地區(qū)一直貫徹的教育方針，這9年主要分為小學(xué)和初中兩個(gè)階段，不同地區(qū)小學(xué)和初中學(xué)段的年限有差別，一種是6+3，另一種是5+4制。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力方面來看，學(xué)生在這兩個(gè)階段沒有存在較為明顯的差異，但是小學(xué)生和初中生的學(xué)習(xí)方法和理解能力方面就會(huì)存在著一些不同，所以老師如若在中學(xué)教學(xué)中還做不好與小學(xué)的銜接工作，一直采用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么可能會(huì)使得教學(xué)存在脫節(jié)的情況。但是現(xiàn)如今有很多老師在中學(xué)教學(xué)中還采用灌輸式教學(xué)方法，一味給學(xué)生講授知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)的去接受，而處在這一階段的學(xué)生是一個(gè)過渡時(shí)期，年齡小心智發(fā)育不成熟，在課堂上很難集中精力聽講，所以在學(xué)習(xí)過程中會(huì)比較吃力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度低。

1.3中小學(xué)階段教學(xué)方法存在較大的差異性

目前通過大量的教學(xué)實(shí)踐，眾多小學(xué)教師在開展教學(xué)知識(shí)，仍然以直觀教學(xué)方法為主，較為注重激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科。但是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)目的，就是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)抽象思維，并學(xué)會(huì)運(yùn)用思維去解決更多的數(shù)學(xué)問題。而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡比較小，所以老師所開展的教學(xué)方法可能會(huì)比較多元化，可能會(huì)用到游戲教學(xué)法，小組合作教學(xué)法等等多種。而中學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展相關(guān)教學(xué)工作時(shí)。可能會(huì)把一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法取而代之運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法或者是思維導(dǎo)圖，教學(xué)法這種形式，雖然有利于幫助學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生剛從小學(xué)升入到初中階段，往往思維能力發(fā)展還不豐富，難以接受中學(xué)階段大量的知識(shí)體系。

2做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作探索分析

2.1老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變教學(xué)方法

由于學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)階段，可能會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的不適應(yīng)，為了改變學(xué)生的這種情況，那么老師在開展中學(xué)教學(xué)工作時(shí)。可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，逐漸的改變?cè)谥袑W(xué)教學(xué)中的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多維立體教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)整式的加減一課時(shí)，老師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行小組討論，將老師所給的多組整式數(shù)據(jù)進(jìn)行相加減。然后也可以讓各小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，看哪一項(xiàng)組算的又快又準(zhǔn)，這樣將中小學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行整合，也有利于學(xué)生從心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣上更好的過渡，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.2數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法的有效銜接

中學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及到的知識(shí)，其中包含著比較復(fù)雜的知識(shí)體系，而數(shù)形結(jié)合方法主要指的是數(shù)字與圖形之間互相轉(zhuǎn)換的一種思想，這種方法可以有效的簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，使其清晰明了的給同學(xué)展現(xiàn)。而且數(shù)形結(jié)合的方法，也可以使一些理論知識(shí)以圖形的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思想，更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更加容易的學(xué)習(xí)。數(shù)形結(jié)合這種方法，在小學(xué)路程問題方面就有所體現(xiàn)，所以在初中階段，老師可以再次利用數(shù)學(xué)方法幫助學(xué)生解決問題，有效掌握數(shù)形結(jié)合思想，并將其思想在具體實(shí)踐中得以運(yùn)用實(shí)現(xiàn)。而且運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過分析問題然后做出圖形，拓展學(xué)生的思維能力與水平進(jìn)步與發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，做好中小學(xué)銜接教學(xué)工作是非常重要的，這對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，也是對(duì)我國(guó)新課程教學(xué)改革政策的一種響，應(yīng)與實(shí)踐同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。所以老師在開展中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接工作教學(xué)知識(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)思想的改變，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，不斷嘗試適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而有效促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系儲(chǔ)備，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：吳麗容（1986.3-），性別：女，職稱二級(jí)，研究方向：中小學(xué)數(shù)學(xué)。