關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

萬(wàn)銀強(qiáng)

摘要：數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式與數(shù)量關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，具有較高的抽象性以及邏輯性。正是由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有這一特點(diǎn)，便使得還處于具體形象思維階段的學(xué)生不能很好地理解具體內(nèi)容。而發(fā)展是個(gè)體在環(huán)境中不斷作用的結(jié)果。因此，為了使學(xué)生初步掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，則需要教師從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而正確感知數(shù)學(xué)概念，最終完成數(shù)學(xué)新知識(shí)的自主構(gòu)建，以此從整體的角度提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文章對(duì)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科其本身具有一定的抽象性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也本能地產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，部分教師仍然以應(yīng)試為中心、教材為中心，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，便會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提升。而情境教學(xué)這一方式不僅蘊(yùn)含了學(xué)生的非智力因素，還為課堂注入了活力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)烈的欲望，以此為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境

著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念，一直到今天都在被教育工作者認(rèn)同和應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)的最終目的，是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，然而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、聽(tīng)課不積極的情況，教學(xué)情況整體不理想。針對(duì)此類(lèi)情況，數(shù)學(xué)教師可以在生活情境中創(chuàng)造問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，同時(shí)也能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更加深入性理解。例如在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識(shí)人民幣”之后，教師可以講臺(tái)上設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的收銀臺(tái)，臨時(shí)布置一個(gè)購(gòu)物情境，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一百元，將每根粉筆定價(jià)2元，讓學(xué)生通過(guò)購(gòu)買(mǎi)10只粉筆計(jì)算自己要支付的價(jià)錢(qián)，已經(jīng)收銀員要找零的價(jià)錢(qián)，在此過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，又讓學(xué)生解決了生活購(gòu)物找零問(wèn)題，此外教師還可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)購(gòu)物之后核算小票金額，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望。

二、使用多媒體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

在設(shè)定教學(xué)情境時(shí)可以使用多媒體教學(xué)，幫助小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富性不能夠被忽略，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)去呈現(xiàn)豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)面，幫助其在不斷學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)思維能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇一堂課來(lái)為學(xué)生補(bǔ)充擴(kuò)充的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)為學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，并且?guī)椭鷮W(xué)生提升思考能力。數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去自己制作電子課件，然后公開(kāi)地在學(xué)生面前進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇一位學(xué)生進(jìn)行電子課件的制作，讓其根據(jù)課本內(nèi)容總結(jié)出重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，以精美的電子課件在課堂上為同學(xué)們進(jìn)行簡(jiǎn)單的演講。小學(xué)生在進(jìn)行準(zhǔn)備課堂演講的過(guò)程能夠?qū)ν瓿深A(yù)習(xí)的相關(guān)工作，并且還能夠掌握電子課件的制作知識(shí)。

三、利用故事構(gòu)建情境

故事是小學(xué)生普遍喜歡的，如果教師將一些簡(jiǎn)短的小故事滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，并引導(dǎo)學(xué)生從特定的情境下思考抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣不僅能夠賦予數(shù)學(xué)知識(shí)一定的趣味化特征，還能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。例如：在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，為了使學(xué)生初步理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，筆者首先以“王爺分餅”這一故事為內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，同時(shí)運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示模擬視頻，為了解決故事情節(jié)所存在的疑問(wèn)，每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，并發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出“被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù)（0除外），商不變”這一觀點(diǎn)，將其延伸到分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而對(duì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”有了更加明確的認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，通過(guò)故事情境的構(gòu)建能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生有意識(shí)地參與到探究問(wèn)題的活動(dòng)中，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的積極展開(kāi)。

四、利用真實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是教師直接講授可以做到的，它需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)切實(shí)存在的真實(shí)環(huán)境，去將學(xué)生真正放置在這類(lèi)環(huán)境中，才能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提升綜合數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)理解能力的提升對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要作用。雖然現(xiàn)在還沒(méi)有關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵有一個(gè)統(tǒng)一確定的想法，但是它的確是一種解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。不同于初中階段和高中階段的教學(xué)，小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，因此實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)并不繁重，在課堂上有足夠的時(shí)間幫助小學(xué)生消化課本上的內(nèi)容。故而在充足的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生提升自我的數(shù)學(xué)能力，利用真實(shí)的教學(xué)情境幫助學(xué)生穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)成績(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生具有其自身的年齡特征以及認(rèn)知特點(diǎn)。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可有效結(jié)合學(xué)生的探究欲強(qiáng)、動(dòng)手操作能力高、對(duì)外界事物存在好奇心的特點(diǎn)，積極融入生活化、信息化、問(wèn)題等因素來(lái)構(gòu)建情境，這樣不僅能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，還能夠在豐富的情境中使學(xué)生建立自主探究的意識(shí)。

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