利用思維導圖提高農(nóng)村初中學生英語寫作能力的探討

靳霞

摘要：在很多情況下，初中學生都懼怕英語寫作，而造成這一現(xiàn)狀的原因是由于學生的基礎(chǔ)知識不足，另外學生沒有相關(guān)的寫作技能。因此，在教學過程中，教師要能夠了解學生的問題，并積極利用思維導圖方式，幫助學生構(gòu)建寫作框架，從而使得他們能夠進行有效的表達。本文主要對農(nóng)村初中學生英語寫作進行分析，并結(jié)合思維導圖方式進行教學探討。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作能力

思維導圖是一種基于思維表達的工具，能夠?qū)⒘闵⒌乃枷胫R集中起來，從而提高學生綜合能力，將其運用到英語寫作教學中，能夠有效幫助學生解決寫作難題。通過框架、圖片、符號等相關(guān)形式豐富寫作內(nèi)容，提高學生的表達欲望。

1.在寫作教學中普及思維導圖

在很多情況下，學生寫作能力低下的原因主要是由于學生沒有掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，寫作思路不夠清晰，不知道自己應該表達什么？基于這種問題，教師要能夠著重分析，并在教學過程中采用思維導圖方式進行教學。思維導圖具有條理化的特點，在教學中，通過利用思維導圖，可以讓學生更好的了解知識框架，并且掌握文本的因果關(guān)系，對重點內(nèi)容有著更加清晰的認識，這樣不僅可以有效提高學生對英語文章的理解，同時通過思維導圖提高學生對文章框架的認識，并逐漸提高學生自身寫作能力，讓他們在寫作的時候能夠利用思維導圖構(gòu)建寫作框架，使得他們能夠按照一定的順序進行表達，讓他們寫的文章更加具有條理性和邏輯性，避免了思想混亂的問題。例如在教學?！癐'm watching TV”這個單元的時候，教師可以利用思維導圖方式，對所學單元的重點句子以及文章的框架進行分析。這樣，在教學中，更有利于教師抓住教學重點，更好的實現(xiàn)教學目標，同時還能夠有效的提高學生總結(jié)歸納的能力。因為在利用思維導圖的時候需要對文本框架進行提取，這就需要學生掌握一定的歸納能力。因此，在實際教學中，教師通過采用思維導圖，可以逐漸提高學生的英語綜合能力，幫助他們更好的了解文章的框架，并落實對重點知識的深入學習。

2.利用思維導圖拓展學生思路

思維導圖是一種全新的教學方法，將其融入到初中寫作教學中，能夠使得寫作教學更具有趣味性，避免了學生學習興趣不高的問題，或利用思維導圖教師可以激發(fā)學生的思維，讓學生在寫作的時候主動去收集一些資料，從而使自己的文章更富有內(nèi)涵，思想更加深刻，材料更加充足。在實際寫作過程中，很多學生往往存在思想上的混淆，不知道自己應該寫什么內(nèi)容，也無法真正去表達。針對這種情況，教師利用思維導圖的方式，在課堂教育中對學生的思想進行延伸，從而鍛煉學生的寫作思路[1]。例如，在以“My teacher”為寫作主題的時候，教師可以利用思維導圖，將學生可以寫的內(nèi)容進行展示。例如，學生可以寫與教師發(fā)生的一些事情，或者寫教師的為人處事的方法，還可以寫一些教師是如何幫助自己、引導自己，還可以寫教師是如何努力付出帶領(lǐng)班級等等。通過思維導圖方式，可以讓學生的思維更加擴散。在教學過程中，教師也需要提高學生的課堂參與性，鼓勵學生將自己的想法進行表達出來，這樣更有利于引導學生開拓思路，讓他們在實際寫作中也能夠發(fā)散自己的思維，去構(gòu)造文章的思路，從而逐漸培養(yǎng)學生的寫作能力，使得他們在寫作的時候能夠得心應手。

3.利用思維導圖整合寫作材料

通常情況下，初中學生思維能力和組織能力比較有限，雖然他們的情感比較豐富，但是他們在寫作的時候卻不能真正表達出來。基于這種情況，教師需要對學生進行針對性的引導，并提供給學生相關(guān)的素材，讓學生的文章的重心能夠得到體現(xiàn)。同時，利用思維導圖指引學生制定寫作方案，讓學生按照自己的思路和主題去描寫。例如當學生在以“My holiday”為題進行寫作的時候，教師首先應該讓學生明確寫作內(nèi)容，并且對自己所想要描寫的事件，用思維導圖進行展示，然后通過思維導圖列出時間、地點以及自己的感受。相關(guān)事件等等。通過這種方式，可以讓學生寫作條理更加清晰。在教學過程中，教師也可以通過思維導圖列舉一些寫作素材去激發(fā)學生自身的生活經(jīng)歷和思想情感，引導學生進行深入學習。這樣可以解決學生寫作困難的問題，避免他們在寫作的時候無法找到相關(guān)的素材。通過利用思維導圖整合素材，可以讓學生在寫作的時候有著更加清晰的目標，從而逐步完成寫作任務。

4.利用思維導圖進行總結(jié)與評價

在很多情況下，教師忽略了總結(jié)與評價這個環(huán)節(jié)，其實在寫作教學中總結(jié)與評價這個環(huán)節(jié)十分重要，通過總結(jié)與評價可以發(fā)現(xiàn)學生的問題。教師通過對學生進行針對性的指導，幫助學生解決問題，能夠更有效的提高學生寫作能力。在教學過程中，教師可以借助思維導圖方式帶領(lǐng)學生進行總結(jié)，以便能夠提高學生英語寫作能力，拓展學生的寫作思維[2]。例如，教師可以讓學生進行自評互評，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，然后教師在借助思維導圖方式展示一些相關(guān)的案例，讓學生與自己的文章進行對比，這樣更能夠拓展學生的寫作思路，讓學生認識到自己的不足，并加以改進。在教學過程中，教師要能夠提高學生課堂地位，可以讓學生進行自主討論，交換意見，讓學生在交流中進行自我評價和總結(jié)，從而拓展學生在寫作思維。

5.結(jié)語

總而言之，在初中英語寫作教學中，教師要能夠分析學生的特點，并積極利用思維導圖方式引導學生進行深入學習。針對學生存在的問題要能夠有效的引導和解決，幫助學生發(fā)散思維，讓學生在寫作的時候能夠有所依據(jù)，從而使自己寫出的文章更具有內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]王晨陽.借助思維導圖提升學生英語寫作能力[J].新東方英語，2019（1）：139.

[2]冷莉.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用——基于學生寫作能力發(fā)展視角[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（37）：173.