醫(yī)學(xué)?？粕卺t(yī)創(chuàng)融合模式下培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐研究

王海濤

摘要：為貫徹教育部關(guān)于推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策文件精神，應(yīng)對(duì)健康中國(guó)戰(zhàn)略新任務(wù)，我國(guó)高職院校積極實(shí)施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑與方法，分析專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑，就醫(yī)創(chuàng)融合途徑培養(yǎng)醫(yī)學(xué)?？粕鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專科生 ;醫(yī)創(chuàng)融合 ;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

我國(guó)高職院校開始構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式時(shí)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式如何改革并沒有明確的方案，導(dǎo)致改革后的課程沒有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果比較差。高職院校的課程時(shí)長(zhǎng)比較短，在實(shí)際教學(xué)中很難達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下的課程設(shè)置不合理，教師難以根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程完成教學(xué)任務(wù);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的上課時(shí)間不成體系，學(xué)生難以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不完善，導(dǎo)致課程不具備實(shí)際效果，學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提升的創(chuàng)新思維有限。

1 實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

2015 年國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，同時(shí)國(guó)家開始全面深化改革高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)高職院校也基本形成了針對(duì)職業(yè)院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系，醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯提升，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同學(xué)們積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情與日俱增[2] 。醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，更重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床專業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，但是，面對(duì)疫情提出的新挑戰(zhàn)和健康中國(guó)戰(zhàn)略新任務(wù)，對(duì)醫(yī)學(xué)?？粕M(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)醫(yī)學(xué)高職院校來說同樣重要，推進(jìn)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

2 高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)教育主要為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)性人才，實(shí)施專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的教學(xué)內(nèi)容體系和模式，對(duì)于醫(yī)學(xué)?？粕嵘齽?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和成為創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。實(shí)施專創(chuàng)有機(jī)融合的教學(xué)活動(dòng)既是作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生崗位勝任力和職業(yè)素質(zhì)的有效途徑，也在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。因?yàn)獒t(yī)學(xué)類高職院校的專創(chuàng)融合作為一種特殊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的組織形式，不僅符合“健康中國(guó)”戰(zhàn)略建設(shè)部署，而且具有聯(lián)系廣、凝聚力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐銜接緊密等特點(diǎn)，越來越呈現(xiàn)出高職生參與廣泛化、管理規(guī)范化、高職院校日益重視等良好的發(fā)展趨勢(shì)[3] 。

3 專創(chuàng)融合提升醫(yī)學(xué)專科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑與方法

3.1 “開放、創(chuàng)新”課堂理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意

翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂模式，利用“開放、創(chuàng)新”的理念進(jìn)行醫(yī)學(xué)?？粕鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的培養(yǎng)。第一課堂、第二課堂，乃至第三課堂均是培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)?？粕鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主陣地。開放一課堂專業(yè)教學(xué)模式，開展小組內(nèi)創(chuàng)業(yè)情景教學(xué)[4] ，營(yíng)造利于學(xué)生創(chuàng)意培養(yǎng)的氛圍，讓學(xué)生基于專業(yè)學(xué)習(xí)自主選擇拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，在老師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和完善創(chuàng)意方案，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式[5] 。第二課堂與第一課堂相比，由于其不拘泥于形式和內(nèi)容的靈活性，一直是孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的良好溫床。利用第二課堂激發(fā)學(xué)生于專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意的意識(shí)，創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)形式和內(nèi)容。深入社區(qū)等開展專業(yè)行業(yè)調(diào)研，或者線下進(jìn)行相關(guān)人群調(diào)研，培養(yǎng)孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意。搭建啟動(dòng)第三課堂，使學(xué)生于日常生活中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)現(xiàn)好創(chuàng)意，營(yíng)造課堂外的創(chuàng)新氛圍。

3.2 “賽創(chuàng)聯(lián)動(dòng)、課團(tuán)共育”，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

開展專業(yè)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)意比賽，激發(fā)學(xué)生參與熱情，篩選出優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)意項(xiàng)目來進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以儲(chǔ)備參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，依托比賽提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。模擬創(chuàng)業(yè)大賽場(chǎng)景，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、管理、合作等能力。課上設(shè)計(jì)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方案，課下開展社團(tuán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，參觀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，針對(duì)性地對(duì)社團(tuán)學(xué)生開展座談[4] 。

3.3 融“產(chǎn)、教、創(chuàng)”一體化平臺(tái)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

基于口腔健教中心的導(dǎo)師工作室，增強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生獲得針對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的專業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將傳統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換到開放的工作室環(huán)境中，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，豐富培養(yǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制[6] 。同時(shí)整合現(xiàn)有資源，通過校企合作共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生和本行業(yè)之間的經(jīng)驗(yàn)交流。借助校內(nèi)健教基地、合作企業(yè)、行業(yè)專家打造出融“產(chǎn)、教、創(chuàng)”一體化的實(shí)踐平臺(tái)，培育出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目[7]。

4 結(jié)語

高職院校應(yīng)該明確價(jià)值取向，從上至下加強(qiáng)思想教育，讓領(lǐng)導(dǎo)人員和教師明確高職院校的社會(huì)職能。高職院校的價(jià)值就是滿足社會(huì)需求，社會(huì)需要什么類型的人才，高職院校就培養(yǎng)什么樣的人才，這樣才能減輕社會(huì)壓力，創(chuàng)造更多的崗位，維持社會(huì)秩序。醫(yī)學(xué)專業(yè)同樣如此。當(dāng)前，高職院校應(yīng)了解醫(yī)療單位對(duì)人才的需求，再按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的人才在專業(yè)教育全過程中有機(jī)貫穿融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是提升醫(yī)學(xué)專科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要路徑與方法，更是對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要改革。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合、協(xié)同育人，滿足高職教育時(shí)代性需求，將為新時(shí)代培養(yǎng)更多復(fù)合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

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