中職生人文素養(yǎng)內涵解析與培養(yǎng)途徑探究

李永戀

隨著社會進步，科技時代來臨，市場大環(huán)境對中職畢業(yè)生的要求越來愈嚴格，越來越全面。但中職生是一類特殊的社會群體，他們雖然成長于應試教育背景，但文化基礎十分薄弱、學習自覺性差，進入中職學習又接受了“以就業(yè)為導向”的教學指導。中職教育強調提升技能，偏重實踐精神培養(yǎng)，但缺乏對人文知識的系統(tǒng)學習，忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而良好的人文素養(yǎng)對維持心理健康、培養(yǎng)良好的社會道德素質有不可忽略的作用。

一、中職生人文素養(yǎng)的內涵

社會文化不斷變化，人文素養(yǎng)也必然隨之動態(tài)發(fā)展，因此，我們很難對人文素養(yǎng)做一個完整的界定。但通過對以往文獻進行綜述的結果，筆者認為人文素養(yǎng)主要可以從以下三個方面理解。

（一）人文素養(yǎng)的基礎是人文知識

朗朗乾坤、堂堂中華有著優(yōu)良的人文精神和博厚的人文教育素材，是培育人文素養(yǎng)的沃土。在建構中職生人文素養(yǎng)的體系時，理應借鑒與傳承我國傳統(tǒng)文化中獨特且具有新時代意義的內容。

（二）人文素養(yǎng)的內核是人文精神

教育部曾明確指出，人文素養(yǎng)教育包含著對優(yōu)秀人文知識當中的精神文明的感悟與自我實現(xiàn)，所以人文素養(yǎng)也就理所應當囊括人文精神。人文精神是對理想的全面發(fā)展的人格進行肯定和塑造，主要體現(xiàn)在人的行為、世界觀和審美情趣上。楊叔子先生曾說過，“暴風驟雨”時期的中職生，由于社會經歷缺乏、心理品質不穩(wěn)定，容易受不良因素的誘惑。特別是在信息化時代，網絡流行速度超前，其中的文化良莠不齊，時常摻雜一些不利于中職生成長的因素，可能影響其積極的世界觀、價值觀的形成。因此，應該把人文精神融入教學，把其中人文知識與專業(yè)實踐相結合，使學生能夠學會正確的為人處世，增加他們的就業(yè)自信和創(chuàng)新能力，加強他們的思想教育，從而培養(yǎng)學生好的道德、敬業(yè)精神，提高他們的心理素質。

（三）人文素養(yǎng)的構造是多維空間體

人文素養(yǎng)包含的主要內容是語文、藝術、德育等基礎人文知識的教育，其中更重要的是文學、藝術、歷史、道德等方面的修養(yǎng)以及價值觀塑造，這種素養(yǎng)與任何一門單一的學科知識或技能習得都有著本質的區(qū)別。人文素養(yǎng)是涉及知識、能力、情感與態(tài)度價值觀的綜合體現(xiàn)，也是保障個體在適應生活、自主發(fā)展、自我實現(xiàn)時所不可或缺的素養(yǎng)。

二、中職生人文素養(yǎng)提升途徑

（一）美化校園人文自然環(huán)境，營造育人氛圍

充分考慮職業(yè)教育特點和師生的實際情況，注重感受的本真性，在校園環(huán)境中融入人文素養(yǎng)內容，創(chuàng)造宜人、恬靜、自然、和諧的校園自然環(huán)境;整齊、潔凈的校園，色彩柔和或是獨具風格的建筑，碧樹遮陰、綠草如茵的風景，陶冶著學生的性情，蕩滌著學生的心靈。校園內令人尊敬的名人塑像、往哲先賢和革命英烈的名言、本校職教特色的文化長廊、大國工匠鞠躬盡瘁的事跡、新冠疫情中最美逆行者的無私奉獻，甚至是反映學生學習與生活的圖片，以及晨曦中朗朗書聲、夕陽下爽悅笑聲，都具有隱性的教育功能，以潤物無聲的方式使學生受到熏陶和感染，加強他們的家國情懷和文化認同，提升其人文素質修養(yǎng)，使其學會關注人的價值以及感悟人生的真諦。

（二）優(yōu)化校園心理生態(tài)環(huán)境，形成網絡場域動力

隨著教育信息化2.0的到來，教學網絡平臺的普及和智慧教室運作已經預示出校園網絡教育陣地的興起，各類社交軟件逐步成為學生群體獲得信息、交流和展示自己的重要途徑。學校應該以大數(shù)據(jù)資源為抓手，收集學生在自然狀態(tài)中的真實情感數(shù)據(jù)，借以把握學生的真實想法。應讓學生關注學校的微信公眾號、網絡教學平臺，并在微信和網絡教學平臺上定期向學生推送有關的人文知識、專業(yè)資源、時政解讀、心理健康教育等內容。如：面向剛入學的中職一年級學生，可以注重“校訓、校風、學風”的宣傳和學習，要求學生在開學初迅速進行團建，營造良好班風;對于職高二年級則根據(jù)其專業(yè)，側重于職業(yè)生涯規(guī)劃和輔導，深入了解專業(yè)文化背景，建立文化認同;而對即將就業(yè)的職高三年級學生，則應側重于職業(yè)道德，職場人際交往心理的輔導。在分階段推送資源時，要注意將社會主義的核心價值觀、傳統(tǒng)文化、國內外經典文學、志愿服務精神、思政教育等相關內容貫穿于校園的精神文化教育之中，形成網絡心理場，不斷增添校園的心理環(huán)境循環(huán)動力。

（三）整合多學科教育資源，創(chuàng)造“全景”價值

成功的教育不應該是“單幅攝影”，跨學科聯(lián)動育人才能更好地提高教育效果，收獲“全景”價值。人文知識及其體現(xiàn)出的人文精神具有多層次、多角度，但不同學科在具體培養(yǎng)方向上的側重卻不盡相同。有些側重于提升學習質量和獲得學習自信，有些則側重于實踐科學精神和創(chuàng)新思維，有些則將重點聚焦于社會責任承擔和公民意識養(yǎng)成;雖有區(qū)別，但它們有一定的共同性，這種共同性使跨學科融合得以實現(xiàn)，中職生人文素養(yǎng)教育就是在教育過程中根據(jù)中職生心理年齡特征，將古今中外最優(yōu)秀的文化成果通過多種方式，比如公共基礎課的通識學習、專業(yè)技能課的理論背景、文化內涵等使學生逐漸形成積極穩(wěn)定的內在品質和價值觀。

要結合教材的內容，梳理一些值得關注的文化內容，引導學生對不同的價值取向進行分析，幫助他們完成對相關人文知識和人文精神的正遷移，提高他們對學習的興趣，避免引起學生厭學的心理。例如，在新冠疫情當中涌現(xiàn)出來家國情懷、奉獻精神、責任擔當都是我國傳統(tǒng)文化積淀中賦予新時代意義的人文精神的體現(xiàn)，各個學科的教師都要把握契機，善于把災難變成教材。同樣，作為學前教育專業(yè)的教師，德育課教師可以從最美逆行者的感人事跡出發(fā)，激發(fā)學生的責任意識，培養(yǎng)學生堅忍不拔、從容不迫、愛國愛民的奮斗精神;語文教師可以結合古今相關文學作品對學生進行人文知識的及時補充與人文精神的升華;專業(yè)課教師在講授幼兒情緒情感的發(fā)展主題時，也可利用抗疫人員所展示的情感激發(fā)學生的思考，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而實現(xiàn)跨學科聯(lián)動，使學生能全方面感受抗疫精神。

教育計劃，效在百年。中等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)高質量勞動者的重大任務，是我國經濟和社會發(fā)展的重要力量之一。加強對中職學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以增強人文知識，感悟人文精神，形成良好的人文品質，幫助學生提高就業(yè)競爭力，滿足社會對可持續(xù)人才需求的要求。古言，為學，一篙不能緩舟而行，教者亦是如此，在探尋中職生人文素養(yǎng)提升的模式與途徑上，我們仍將不懈努力。