小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策分析

馬銀梅

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多個(gè)方面提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)工作，在課堂上重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

（一）小學(xué)生對(duì)閱讀的期望值不高

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣一種情況：在剛剛開(kāi)始閱讀教材中的文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)出極大興趣，然而，當(dāng)教師開(kāi)始講解課文時(shí)，學(xué)生卻變得不耐煩，難以對(duì)教師講解的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。追根究底，是由于學(xué)生對(duì)閱讀的期望值過(guò)低。學(xué)生之所以會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，是因?yàn)槠渲猩鷦?dòng)的語(yǔ)言以及飽滿(mǎn)的故事情節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中已經(jīng)對(duì)文章的主要內(nèi)容有了大致的了解，充分滿(mǎn)足閱讀期望，因此在課堂上重復(fù)閱讀以及學(xué)習(xí)課文，使其難以充滿(mǎn)興趣。但是，閱讀從來(lái)都不是對(duì)文章內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行表面化的了解，而是要在閱讀的過(guò)程中發(fā)散思維，產(chǎn)生豐富的內(nèi)心情感活動(dòng)。如果學(xué)生在閱讀課堂上的期望值難以提升，那么很難獲得理想的語(yǔ)文閱讀效果。

（二）課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，評(píng)價(jià)工作過(guò)于模糊，缺乏針對(duì)性

通常來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教師不管使用何種語(yǔ)文教學(xué)方式，都會(huì)針對(duì)課程內(nèi)容向?qū)W生提出一定的問(wèn)題，因此，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣有著關(guān)鍵性影響。合理的提問(wèn)能夠深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使其牢固掌握課堂知識(shí)，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于具體，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是粗略的思考教師所提出的問(wèn)題，難以形成深刻理解，思維受到局限;如果教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于寬泛，問(wèn)題當(dāng)中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂，不知道從何處著手思考以及回答問(wèn)題，難以全面地將問(wèn)題回答出來(lái)，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，無(wú)法獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體對(duì)策

（一）運(yùn)用多種方法，提升學(xué)生對(duì)閱讀的期望值

小學(xué)語(yǔ)文教師想要有效提升學(xué)生的閱讀期望值，就要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)范圍，增加學(xué)生的文化積累。中華民族的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中不乏優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師可以更多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》《寓言故事》等。知識(shí)積累并不是一蹴而就，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久堅(jiān)持，小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步積累語(yǔ)文知識(shí)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展故事會(huì)、辯論賽以及詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，通過(guò)此種方式增加學(xué)生的知識(shí)積累厚度。此外，教師還可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立讀書(shū)角，讓學(xué)生將自己家中閑置的書(shū)籍?dāng)[放在上面，以供學(xué)生在課余時(shí)間閱覽，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量。小學(xué)階段的學(xué)生往往在閱讀能力以及判斷能力方面有所欠缺，因此，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)其使用正確方法進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生閱讀效率。

（二）開(kāi)展啟發(fā)性閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)效率有著關(guān)鍵性影響，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、遞進(jìn)性的課堂問(wèn)題，為學(xué)生留出足夠的思考空間，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的欲望。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《秋天的雨》這節(jié)課時(shí)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“此篇文章依次講了哪些內(nèi)容？”之后，留給大家一定的時(shí)間重新閱讀文章，使其能夠按照次序厘清文章的脈絡(luò)以及各個(gè)部分所講解的主要內(nèi)容，使學(xué)生能夠在此過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自身的思維。當(dāng)學(xué)生思考完畢后，教師可以隨機(jī)選出幾名學(xué)生回答問(wèn)題，并在其回答之后對(duì)其的答案做出點(diǎn)評(píng)，給予或表?yè)P(yáng)、或鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心以及成就感，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，勇敢回答問(wèn)題。此種提問(wèn)方法可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整合能力、概括能力，提升學(xué)生的思維能力，對(duì)加強(qiáng)其語(yǔ)文閱讀能力以及閱讀積極性都有著積極意義。

結(jié)? ?語(yǔ)

總而言之，在教育改革逐步推進(jìn)的影響下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)工作重視起來(lái)，找出其中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，并逐一擊破;采取合適方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教育工作，將閱讀滲透到學(xué)生的生活當(dāng)中，逐步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果。