高中班主任班級(jí)良性建設(shè)管理中的溝通藝術(shù)分析

周恩娜

摘要：隨著近年來高中教育的持續(xù)發(fā)展，越來越多的優(yōu)秀高中班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)整體良性建設(shè)管理對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用。在素質(zhì)教育不斷深化發(fā)展的今天，班級(jí)良性建設(shè)管理也在為學(xué)生全方面發(fā)展起到重要推動(dòng)作用。高中教育不僅僅是應(yīng)對(duì)高考進(jìn)行準(zhǔn)備的教育階段，同樣也是讓學(xué)生感受集體凝聚力，讓學(xué)生感受集體力量的重要教育階段。良性的班級(jí)管理建設(shè)，能夠帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)本文就對(duì)高中班主任班級(jí)良性建設(shè)管理中的溝通藝術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中教育;班主任工作;班級(jí)建設(shè);方法分析

前言

我國(guó)高中素質(zhì)教育近年來蓬勃發(fā)展，許多地區(qū)越來越注意學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。許多學(xué)校開展無領(lǐng)導(dǎo)討論，模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)社團(tuán)活動(dòng)等項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，注重學(xué)生在組織集體活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。即使在條件不允許的學(xué)校，通過高中班主任教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行良性建設(shè)管理，也能夠幫助每一個(gè)學(xué)生激發(fā)自身的潛在優(yōu)勢(shì)，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在活力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。許多高中班主任教師也從班級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督者，變成了班級(jí)管理建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者組織者，班主任身份的轉(zhuǎn)變。在此過程中，高中班主任教師在班級(jí)良性建設(shè)管理中的溝通藝術(shù)也變得越來越重要。

一、現(xiàn)狀分析

我國(guó)大部分高中班主任工作通常習(xí)慣性得以班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹诵?，?duì)于班級(jí)良性建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于班級(jí)管理建設(shè)過程中，溝通交流方面的技巧更是缺失。高中生具有自己獨(dú)立的思想跟價(jià)值觀，正值青春期的他們追求個(gè)體天性的解放，新時(shí)代的青年更具有平等觀念，更需要和教師以平等身份或者朋友身份進(jìn)行溝通，需要教師積極耐心引導(dǎo)，從而促進(jìn)師生友好溝通交流。

二、策略建議

（一）建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)平等溝通

高中班主任在進(jìn)行班級(jí)良性建設(shè)管理中的溝通前，首先要跟學(xué)生建立起新型師生關(guān)系。當(dāng)代高中生是生在新時(shí)代，長(zhǎng)在紅旗下的一代新青年，對(duì)于他們而言，良好的師生關(guān)系更傾向于平等尊重互相幫助的師生關(guān)系，希望老師能夠作為學(xué)習(xí)上的良師，生活中的益友身份出現(xiàn)。在許多寄宿制學(xué)校中，班主任老師更是多了一層關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活狀況的父母身份。班主任教師在進(jìn)行具體的班級(jí)建設(shè)管理時(shí)，要根據(jù)自己的班級(jí)狀況，選擇身份，利用靈活恰當(dāng)?shù)男滦蛶熒P(guān)系，促進(jìn)教師跟學(xué)生平等溝通交流。如果教師一味地按照老舊的師生關(guān)系模式，自以為苦口婆心卻不顧學(xué)生接受程度進(jìn)行命令要求，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反跟抵觸心理。許多教師喜歡在見到學(xué)生的第一天就通過懲戒立規(guī)矩等方式進(jìn)行威信樹立，在此過程中以為要求學(xué)生尊重自己遵守自己的規(guī)定規(guī)則，教師看似讓自己后顧無憂的新官上任三把火背后，蘊(yùn)含著的是學(xué)生對(duì)于教師的反感與抵觸。健康良好的師生關(guān)系是建立在雙方平等溝通的基礎(chǔ)之上，單純一方的強(qiáng)制規(guī)定并不能夠促進(jìn)雙方的正常溝通往來。只有通過平等溝通搭建起來的師生關(guān)系，才能夠有利于后續(xù)的良性班級(jí)建設(shè)管理。

（二）積極正面引導(dǎo)，減少批評(píng)摩擦

對(duì)于高中階段的學(xué)生教育，班主任工作仍要積極進(jìn)行正面引導(dǎo)，盡量減少批評(píng)與摩擦的發(fā)生。高中階段的學(xué)生還是要以學(xué)習(xí)為主，面對(duì)著高中各大學(xué)科的學(xué)科壓力，學(xué)生本身就已經(jīng)承擔(dān)著許多負(fù)面情緒，日常的校園生活與人際交往問題不時(shí)發(fā)生。在班級(jí)活動(dòng)和良性班級(jí)建設(shè)管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，繼續(xù)提高學(xué)生思想品德與綜合能力素養(yǎng)，通過正面的榜樣引導(dǎo)，發(fā)揮榜樣作用鼓勵(lì)學(xué)生，而不是通過以懲罰代替獎(jiǎng)勵(lì)，用懲罰措施逼著學(xué)生前進(jìn)發(fā)展。高中班主任在班級(jí)良性建設(shè)管理的溝通環(huán)節(jié)中，需要幫助學(xué)生疏通問題，在高中階段大部分的大學(xué)生問題都可以通過疏通進(jìn)行解決，而嚴(yán)厲批評(píng)帶來的摩擦，容易讓學(xué)生不愿意透露自己的真實(shí)想法，使得雙方的矛盾與誤解越來越大，堵塞在師生之間，影響后續(xù)的班級(jí)建設(shè)管理，使得師生關(guān)系與班級(jí)管理建設(shè)之間的矛盾加劇，惡性循環(huán)。

（三）結(jié)合現(xiàn)象級(jí)事件，增添師生共同話題

在許多高中生眼中，班主任老師可能是一種父母式的存在，因?yàn)槟挲g差距過大而有著代際矛盾。在良性的班級(jí)管理建設(shè)過程中，教師起到的不僅是促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展，同樣也要自己跟班集體有些有機(jī)聯(lián)系，這就需要教師嘗試去尋找?guī)熒餐掝}。許多寄宿制學(xué)校的學(xué)生無法接受到外界信息，可以通過教師講述一些現(xiàn)象級(jí)事件，與學(xué)生共同討論，一起增進(jìn)師生溝通，了解學(xué)生更多情況與想法。這樣不僅能夠讓師生一同緊跟時(shí)事共同進(jìn)步，還能夠促進(jìn)班級(jí)與教師良性關(guān)系，有利于后續(xù)的良性班級(jí)管理建設(shè)繼續(xù)開展。

結(jié)束語

高中班主任班級(jí)良性建設(shè)管理中的溝通藝術(shù)還有許多，無論是溝通前的關(guān)系構(gòu)建鋪墊，溝通方法的選擇還是溝通話題的選取，都有很多的可以精進(jìn)發(fā)掘的地方。溝通這種人際交往的方式，需要溝通雙方相互信任，能夠敞開心扉，進(jìn)行平等交流。溝通的具體情況會(huì)根據(jù)溝通雙方與溝通內(nèi)容不同而改變，需要具體問題具體分析，需要教師傾注更多的心血進(jìn)行注意。相信隨著一代代高中班主任教師的不懈努力，我們能夠和學(xué)生進(jìn)行越來越順暢的溝通，能夠促進(jìn)班級(jí)管理建設(shè)良性發(fā)展。優(yōu)秀的集體中，每一個(gè)個(gè)體都是優(yōu)秀的存在，得到良性發(fā)展的班級(jí)里，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)是朝氣蓬勃的有為青年。

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