翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的應(yīng)用探究

鐘紫薇

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是在國家教育改革大潮中所衍生的創(chuàng)新型教學模式。該教學模式以逐漸走入教育者的視野，有效地打破傳統(tǒng)教學的思想束縛，讓教師與學生從傳統(tǒng)教學模式中跳脫出來。因此，教師應(yīng)建構(gòu)一個“以生為主”的教學模式，將學習方法有效改進，破除學生與教師之間的溝壑，為其提供自行學習的空間，增強自行學習的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中語文;教學;策略

前言：

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中“以師為大”的教學理念，教師作為教學中的輔助者，使學生在教學中的核心位置得以實現(xiàn)，充分發(fā)揮其自覺性，慢慢形成一種自行學習的方式，讓其靈活應(yīng)用高中語文教學之中。這就需要高中語文教師應(yīng)站在創(chuàng)新教育領(lǐng)域前沿，從傳統(tǒng)的教學理念中跳脫出來，引入先進創(chuàng)新型的教育理念，來持續(xù)提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學能力，進而提升高中語文教學成效及質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學應(yīng)用中存在的問題

首先，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型教學方式，在教學實踐中的應(yīng)用時間并不是很長，部分教學工作者對翻轉(zhuǎn)課堂教學形式還沒有正確認知，對于如何將該種教學模式靈活運用于教學之中而感到迷茫。該種情況出現(xiàn)，就會導致教師所做出的課件質(zhì)量參差不齊，甚至未能達到翻轉(zhuǎn)課堂的基本需求。部分教師由于受到以往傳統(tǒng)思想教學的禁錮，無法精準地把握教學工作的重點，用固有的思想把語文知識點作為教學工作的主要任務(wù)之一，將師生之間對于文章情感的把握及交流有所忽視。更有甚者在課件制作中不能對文章中的寫作背景及情感有所交代，無形間加大學生對文章理解障礙，讓其在自行學習中無法深，喪失翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的價值及優(yōu)勢。

其次，不僅只是教師在教學中被傳統(tǒng)教學思想所禁錮，大部分學生也習以為常被動地接受所學知識。逐步地在丟失自身主動學習的意識，將自己變?yōu)閷W習中的“傀儡”，只會一味地按照教師的教學軌跡進行學習。對失去教師指導、喪失自主學習能力的學生來講，沒有對自身學習進行規(guī)劃性設(shè)計，會讓其感到無比迷茫，無法推進學習進度。由于大部分高中生的心智正向成熟期轉(zhuǎn)變，但主觀能動性還有所缺乏，在沒有教師指導的前提下，課堂教學成效很難有所增進，師生之間的交流也總存在著隔閡，進而使翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢無法得到充分發(fā)揮。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的應(yīng)用策略分析

（一）精心制作教學課件，提升學生自學效率

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生課前預(yù)習情況對教學效果有著最直接的影響，倘若其在課前借助微視頻等教學課件，提前對所學內(nèi)容有個大致了解，就能有助于更好地理解教學中的重難點問題，還能提出自身的疑惑，在學習過程中才會具有針對性，學習成效及質(zhì)量自然而然會有所提升。因此，教師在制作課件時，要科學合理，與教學內(nèi)容緊密相連，精心制作教學課件，讓學生的自主預(yù)習更為高效。通過教學實踐我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在進行是視頻課件制作時，要根據(jù)學生的實際學情及教學內(nèi)容制定教學方案，找出適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)容，并將其進行篩選，做成簡短且能突出重點地板塊。例如，在學習《陳情表》相關(guān)內(nèi)容時，首先，教師要明確教學目標，該課教學目標主要是讓學生對文章的含義如所正確理解，掌握文中相關(guān)的實虛詞及句式，并與作者的心境與情感產(chǎn)生共鳴，更讓其對文中融情于景的寫作手法有所理解。由于該文言文篇幅較長，學生在理解起來一定會有些困難，這就需要教師將視頻課件做得更為簡明、直接，且?guī)в幸欢ǖ娜の缎浴＝處熆梢砸栽撐牡谋尘盀橹贮c，為學生簡單介紹文中的人物關(guān)系及情節(jié)，配上相關(guān)音樂，將其拉入文中的情境之中，加深學生對該文的理解。最后將預(yù)習任務(wù)發(fā)布到微信班級學習交流群中，進而讓學生更好完成自行學習任務(wù)。

（二）注重課堂學生主體性，激發(fā)學習興趣

語文學科是一門工具性與人文性共存的學科，對培養(yǎng)學生語言能力及思維能力有著無可替代的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)主要是以學生自行學習為導向而衍生的，拓寬學生獨立思考與自主學習的空間，教師在教學時也主要以學生為核心主體，對所學內(nèi)容進行共同分析探討，時刻體現(xiàn)教學中“以生為主”教學理念。為了讓教學更具高效性，教師可通過多元化的創(chuàng)新型教學形式，以此將學生的學習興趣激發(fā)出來。例如，在學習《林黛玉進賈府》相關(guān)內(nèi)容時，因《紅樓夢》深奧難懂，許多學生在未讀之前就開始對這本名著產(chǎn)生抗拒心理，若教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學方法，定會無法獲取預(yù)期教學成效。在正式授課前，教師可以讓學生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)講解《紅樓夢》的視頻資料，并要求學生將自己查詢的資料制作成思維導圖，以便為課堂教學討論奠定認知基礎(chǔ)。待學生討論結(jié)束后，教師再次帶領(lǐng)學生進行文章解讀，不難發(fā)現(xiàn)，學生不再低頭不語，被動地聽教師講解，而是在自我認知理解基礎(chǔ)上，對《林黛玉進賈府》的章節(jié)進行自主深度探究欲望。該種教學形式讓課堂氛圍變得更為活躍，同時使其思維得到良好發(fā)散，對學生的寫作思路也有所幫助，進而讓學生的自主探究能力得到相應(yīng)鍛煉。

（三）優(yōu)化評價機制，促進學生學習積極性

教學評價在整個教學過程中扮演著十分重要的角色。好的教學成效能夠檢驗學生的學習成效及質(zhì)量，幫助其取長補短，最學生的學習自信心與積極性也有著良好的增進作用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，除了傳統(tǒng)的學生評價之外，還可以邀請家長參與到評價機制當中，依照翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特點，構(gòu)建標準化評價系統(tǒng)，該評價系統(tǒng)中既要有學課內(nèi)外自主學習表現(xiàn)，又要對學生提出問題、思考問題的深度的表現(xiàn)進行評價等。在評分方面，教師、家長、學生三者，按照此順序決定分數(shù)評定的權(quán)重性，如教師評分占60%、家長評分占30%、學生評分占10%。除此之外，教師還要在評價中考慮學生個體差異，讓評價變得更為客觀，真正做到因材施教，進而讓每位學生在已有的基礎(chǔ)上提升語文學習能力。

結(jié)語：

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是國家教育改革浪潮中所衍生出的全新教學形式，能夠讓學生養(yǎng)成自覺學習的意識，重燃其課堂參與熱情及對知識的渴望，使學生對學習的語文感到有趣，在教學中的核心地位得以實現(xiàn)，增強其語文素養(yǎng)及思維的發(fā)散培養(yǎng)，擁有解決問題的能力和掌握更多的語文知識應(yīng)用技能，為其日后的學習生活夯實基礎(chǔ)。

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