城郊初中數(shù)學(xué)牽手課堂教學(xué)策略的研究

孫宏梅

摘要：擴(kuò)展學(xué)生來自全國(guó)各地，學(xué)習(xí)水平參差不齊。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于初中階段學(xué)科難度加大，家長(zhǎng)指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的能力比較有限。基于城郊初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在困難的現(xiàn)狀，可以采用“和諧互助牽手共贏”的課堂教學(xué)策略，力圖讓“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)”，力求使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)。本文立足牽手課堂提出具體的教學(xué)實(shí)施策略與評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：城郊初中;牽手課堂;教學(xué)策略

一、初中數(shù)學(xué)牽手課堂概述

城郊初中數(shù)學(xué)牽手課堂教學(xué)策略，就是結(jié)合我校地域特點(diǎn)（郊區(qū)），在數(shù)學(xué)課堂上，采取“牽手”的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使“差異性互補(bǔ)”最大化，是適合城郊初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的本土化教學(xué)方式。“牽手課堂”是在“面向全體學(xué)生”的育人理念和“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念的指引下，以人為本，尊重差異，引入“合作學(xué)習(xí)”元素，刻意放大結(jié)對(duì)“牽手”的作用，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、發(fā)動(dòng)學(xué)生互學(xué)互鑒的一種新型課堂。牽手學(xué)習(xí)法是優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而形成的新的學(xué)習(xí)方法。班級(jí)每六人為一個(gè)“和諧組”，組內(nèi)根據(jù)學(xué)力差異結(jié)成3個(gè)相對(duì)等距的“牽手組”。采用同桌間左右牽手互助分享、左右牽手教學(xué)相長(zhǎng)、左右聯(lián)手展示競(jìng)答、和諧組內(nèi)牽手互助等更為平等、多樣合作學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)左右手的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)與教的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)。

二、城郊初中數(shù)學(xué)牽手課堂的實(shí)施策略

牽手合作應(yīng)貫穿課前、課中、課后。不要將“牽手”看作是形式主義，要將“牽手”貫穿到教育教學(xué)全過程，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。初中數(shù)學(xué)課程類型大致為：新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課。針對(duì)不同的課型，要對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的調(diào)整。尤其要考慮“牽手”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

在備課階段，將“牽手”的內(nèi)容及組織形式詳細(xì)記錄下來，比如在鞏固練習(xí)時(shí)，著重提問哪幾位左手，右手進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)或校正;在重難點(diǎn)處，如何借助“牽手”幫助中等生、學(xué)困生理解重難點(diǎn);還要記錄本次牽手設(shè)計(jì)的目的以及想要達(dá)到的效果，教師要提前做預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)。

課堂上，靈活運(yùn)用“牽手”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)題多提問“左手”，右手給予評(píng)價(jià)，避免了傳統(tǒng)課堂上教師“一言堂”式的講解，盡可能地將課堂還給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)正方體、棱柱、棱錐的展開圖，給“左、右手”展示的機(jī)會(huì)，看看能得到什么圖形，從直觀上加深印象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹;有難度的題，右手PK，增加右手的注意力;要注意“牽手”合作的時(shí)機(jī)，不能處處“牽手”，講到重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生思維受阻、一題多解或者個(gè)人不能完成任務(wù)時(shí)，采取左右手互助的模式;牽手的方式也要靈活，大多數(shù)情況下右手給左手講，但如果左手已經(jīng)明白了，也可以讓左手試著對(duì)右手闡述一下其思路，右手進(jìn)行補(bǔ)充或校正。

小組牽手合作學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)該對(duì)問題進(jìn)行歸納、總結(jié)并適當(dāng)進(jìn)行提高。研究表明，基于初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，很少主動(dòng)進(jìn)行鞏固與思考。牽手合作之后，“左手”只能簡(jiǎn)要記住“右手”的答案，具體的解題思路還是比較模糊，教師應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)、概括，有助于“右手”數(shù)學(xué)邏輯思維的養(yǎng)成，同時(shí)再次加深“左手”對(duì)此類問題的理解，學(xué)生不僅僅是“學(xué)會(huì)”，更要達(dá)到“會(huì)學(xué)”的教育效果。

課后要對(duì)本節(jié)課及時(shí)做好反思，尤其是牽手環(huán)節(jié)，將出彩和不足之處做好記錄，不斷優(yōu)化，還要指導(dǎo)牽手組在課下搞好復(fù)習(xí)，互相督促，共同進(jìn)步。

三、城郊初中數(shù)學(xué)牽手課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“選拔性評(píng)價(jià)”，提倡“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，從牽手合作過程中反映出學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。不再局限于對(duì)單個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到“牽手組”，采用“牽手捆綁、小組捆綁”方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，“牽手”互助共同進(jìn)步，帶動(dòng)全組，提高學(xué)生的積極性和小組的凝聚力，形成你追我趕，共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

牽手合作的有效性需要構(gòu)建多樣化的體系來促進(jìn)。以牽手組為單位，同加分、同減分，如果左手表述得非常清晰，相應(yīng)的右手加1分;為提高“學(xué)優(yōu)生”的積極性，如果右手的展示得到老師和同學(xué)們的一致認(rèn)可，可以得到3分的附加分。在評(píng)比時(shí)，既要考慮個(gè)人加分，更要考慮牽手組的加分，設(shè)置“最佳牽手獎(jiǎng)”，為牽手合作注入新的催化劑。教師要注重學(xué)生回答問題之后的及時(shí)評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)的方式要靈活、多樣化。在傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，增加生生互評(píng)，每一次回答問題都會(huì)有牽手組同學(xué)給予評(píng)價(jià)。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，語言表達(dá)能力也得到提升，提升牽手合作的價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：大連市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《城郊初中數(shù)學(xué)“牽手課堂”教學(xué)策略的研究》（課題編號(hào)：ND2018123）研究成果。