高中物理實驗教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)策略淺析

任黨林

摘要：在高中教育體系中，物理實驗教學占據(jù)著十分重要的地位。目前新課程改革持續(xù)推進，提高學生綜合素質(zhì)成為每位教師重點關(guān)注的問題，也是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高中物理實驗課堂上，教師不但要讓學生掌握基本的物理知識和技能，還要從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，更新教學方法，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可知，高中物理實驗課堂教學中，分析培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的策略具有重要作用。具體來說，教師要提高對學生物理核心素養(yǎng)的重視程度，把對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學過程中，優(yōu)化教學策略，提升教學質(zhì)量，助力教育改革的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

物理核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)核心素養(yǎng)和物理學科特點相融合產(chǎn)生的教學理念，對學生物理學科的學習具有重要的作用與影響。物理實驗教學作為物理課堂教學的重要組成，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的推動作用。

一、高中物理實驗教學中存在的問題

（一）物理實驗前的準備工作不充分

通過聽觀課發(fā)現(xiàn)，在教學條件比較差或者生源質(zhì)量不高的學校，實際上物理實驗教學就是一塊食之有味，棄之可惜的“雞肋”，作為提高物理教學成績和學生探究能力重要手段的高中實驗教學，在教師教學中普遍存在被輕視的現(xiàn)象。一方面，教學條件差，物理實驗設(shè)備配備不齊，實驗有困難，生源質(zhì)量差，學生實驗往往達不到理想效果;另一方面，由于部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，主觀上造成了教師不重視物理實驗教學的現(xiàn)象，尤其是教師普遍不重視實驗教學內(nèi)容的準備，輕視課前演示實驗所需器材等實驗預(yù)期方面的準備工作，往往會造成演示實驗失敗，實驗室實驗出現(xiàn)意想不到的狀況，原本充滿期待和驚喜的課堂反倒成為教師手忙腳亂、學生被動接受物理概念和物理規(guī)律的地方。

（二）學生不能積極參與

在高中物理實驗教學中，學生基于分組參與實驗是教學取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。但從學科性質(zhì)來看，物理實驗不是教師做給學生看的實驗，更不是教師講給學生聽的實驗，不管教師做實驗還是教師講實驗，或者是有學生做實驗，有學生在看實驗，這都是與高中物理學科教學中的實驗教學是需要學生動手操作、觀察實驗現(xiàn)象的本質(zhì)相背離，而且這種包辦的做法忽視了學生在物理實驗學習中的主動性，使物理實驗教學的演示引導(dǎo)功能缺失，打擊了學生物理學習的探究欲。

（三）教學方式單一化

雖然新課程改革已經(jīng)開展了一段時間，但高中物理課堂上，教師在滲透核心素養(yǎng)時仍舊采用單一化的教學方法，只從教材出發(fā)，把物理知識灌輸給學生，要求學生做課后作業(yè)鞏固所學知識。這種過于傳統(tǒng)的教學方法雖然有一定的作用，卻阻礙了學生的個性化發(fā)展。有些學生缺乏主動獲取知識的意識，難以提高思維能力和學習能力，導(dǎo)致學習效果較差，學習成績偏低。

二、高中物理實驗教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的策略

（一）展開小組合作，提升學生探究能力

高中階段的物理知識綜合性較強，有些知識學習學生很難單獨完成，這就需要學生學會合作，取長補短。教師在組織學生開展物理實驗教學時，可以通過小組合作的方式，讓學生對實驗進行操作。對于高中生而言，他們的抽象思維發(fā)展迅速，能夠用理論去解決一些實際問題，采用合作的方法開展實驗，可以讓學生發(fā)揮出自己的主體優(yōu)勢，讓整個實驗過程更加順暢協(xié)調(diào)。另外，利用小組合作的方式進行物理實驗操作，能夠使學生在小組中互相幫助，互相提醒，從而共同提升學習效率。教師在進行實驗分組之前，要先對每名學生的學習情況進行了解，根據(jù)個人學習情況進行分組，組內(nèi)應(yīng)當有理論能力強、動手能力強的學生起到引領(lǐng)示范作用。另外，學生在進行實驗時，教師盡量不要插手，而是要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生明白實驗的相關(guān)要求，明確實驗的最終目的，并強調(diào)讓學生在小組實驗過程中團隊合作，培養(yǎng)團隊意識，共同解決實驗過程中遇到的問題?？傊ㄟ^小組合作，學生可以提升實驗操作能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，凝聚團隊智慧，促進實踐探究能力的提升。

（二）利用物理創(chuàng)新實驗，提升學生的科學思維

高中生具有較強的好奇心，采用創(chuàng)新物理實驗的方式，能有效調(diào)動其積極性，讓其參與物理學習，并鍛煉其科學思維。在教學中，教師可先運用創(chuàng)新的物理實驗吸引學生的注意力，讓其參與物理知識的學習中。

以“摩擦力”一課的教學為例，在講解摩擦力知識時，為幫助學生產(chǎn)生深刻印象，筆者直接運用手中的兩本書，將兩本書中的書頁疊放，讓兩名學生分別抓住兩本書的邊緣，嘗試用力將兩本書分開。實驗結(jié)束后，學生發(fā)現(xiàn)兩本書難分離，這就是摩擦力的作用。這一實驗是關(guān)于摩擦力的一個創(chuàng)新實驗，貼近學生生活，能吸引學生注意力，能讓學生對摩擦力的知識產(chǎn)生興趣。這種創(chuàng)新的物理實驗，在演示過程中很容易吸引學生，能讓學生對物理學科產(chǎn)生學習興趣，也能引起學生思考與質(zhì)疑，教師可以借此讓學生提出自己的想法，并加以適當引導(dǎo)，幫助學生提升科學思維。創(chuàng)新物理實驗不能局限于教師的創(chuàng)新，還應(yīng)讓學生參與創(chuàng)新。在教學中，教師可合理安排教學，舉辦一場物理實驗比賽。由教師根據(jù)所學內(nèi)容設(shè)計實驗的主題，讓學生組隊，通過對主題的分析、推理等，構(gòu)建物理模型，并且設(shè)計實驗、驗證主題，最后由教師評比。比賽中，教師要適當注重對學生主題分析與推理、物理模型構(gòu)建能力等方面的培養(yǎng)，鍛煉學生的科學思維。

（三）引入生活化實驗活動，培養(yǎng)社會責任感

物理學科和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。在高中物理實驗教學中，教師應(yīng)當深入分析課堂活動內(nèi)容，根據(jù)生活中的物理現(xiàn)象，引入生活化素材，組織學生開展實驗探究活動。同時，可借助于生活化實驗，讓學生深刻感受物理知識在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的社會責任感，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

結(jié)束語

在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教學改革的重點內(nèi)容，也是完善教學模式的重要方向。所以，教師在教學中要實現(xiàn)自我提升，深層次理解核心素養(yǎng)，采取不同的教學方式，慢慢將物理核心素養(yǎng)滲透到實驗教學中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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