核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)臨界生轉(zhuǎn)化策略初探

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！敝挥袑W(xué)生個(gè)體得到了全面的發(fā)展，班級或?qū)W校才能整體提升。

隨著我縣教師優(yōu)化組合、職稱評聘和校長管理等教育改革向縱深推進(jìn)，教育教學(xué)質(zhì)量在評價(jià)學(xué)校或教師發(fā)展中的重要地位越來越突顯。誰能抓住教育教學(xué)質(zhì)量這個(gè)關(guān)鍵，并有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，誰就能在我縣教育改革中立于不敗之地，從而分享教育改革帶來的紅利。

縣教育主管部門在《腳踏實(shí)地做實(shí)教學(xué)常規(guī) 精細(xì)管理促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展—2021年春季教學(xué)工作安排》中明確提出：圍繞學(xué)校質(zhì)量奮斗目標(biāo)認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，做好對每一位尖子生、臨界生、落后生的跟蹤，找準(zhǔn)亮點(diǎn)和問題，并提出下步教學(xué)工作策略與要求。

數(shù)學(xué)成績?nèi)绾?，是衡量學(xué)生智力因素發(fā)展的重要指標(biāo)之一，也是權(quán)衡班級或?qū)W校教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。如何才能有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)臨界生呢？筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)臨界生的轉(zhuǎn)化策略。

一、厘清臨界生的發(fā)展概念

“臨界生”是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，同時(shí)也是一個(gè)相對穩(wěn)定的概念。廣義上特指在優(yōu)秀、合格界線外徘徊，通過加強(qiáng)個(gè)體輔導(dǎo)和努力能使其達(dá)到要求的學(xué)生。一是按學(xué)生學(xué)習(xí)診斷確定，“臨界生”是相對的。小學(xué)低段、中段、高段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每個(gè)階段都根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)診斷情況設(shè)置不同的“界”，也就是在平時(shí)作業(yè)、檢測或期末考試中，成績介于優(yōu)秀、合格、低分這三個(gè)階段的學(xué)生，即檢測成績在70-80、50-60、30-40之間的學(xué)生。二是按學(xué)生發(fā)展趨勢來確定，臨界生是發(fā)展的。從學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平發(fā)展曲線來說，不是所有的學(xué)生永遠(yuǎn)是臨界生。每次的名單由老師根據(jù)上述情況確定，每次有變化，滾動抓。也就是說，教師面對的不是永遠(yuǎn)都是同一批次的臨界生。三是按學(xué)生群體差異來認(rèn)識，臨界生是穩(wěn)定的。按加德納多元智能理論，人擁有差異。當(dāng)然，就會有一種情況是可能發(fā)生的，有些學(xué)生可能一直是某門學(xué)科的臨界生，但其他學(xué)科卻表現(xiàn)出異常的天賦。

教師在開學(xué)初或每個(gè)單元檢測后，結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績等級找出本次臨界生，每個(gè)段確定1-2人列入接下來的一個(gè)月時(shí)間內(nèi)的重點(diǎn)關(guān)注與輔導(dǎo)對象，完成轉(zhuǎn)化任務(wù)。

二、把握臨界生的知識結(jié)構(gòu)

確定了臨界生這個(gè)群體后，教師要加強(qiáng)對個(gè)案的觀察與關(guān)注，通過與其交流，多方面掌握學(xué)生的生活狀況與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，以課程框架體系和學(xué)習(xí)方式為評價(jià)的兩個(gè)維度，形成不同階段學(xué)業(yè)狀況分類評估報(bào)告，在相應(yīng)的知識板塊形成A、B、C三個(gè)評價(jià)等級，分別對應(yīng)A優(yōu)秀、B良好、C一般三個(gè)等級。以《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》為例，制作表格，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖或者知識樹，明確單元知識和自己的學(xué)習(xí)層次水平。

三、培養(yǎng)臨界生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

臨界生大多是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對知識點(diǎn)一知半解，最大的習(xí)慣問題就是上課好動、易開小差、作業(yè)不及時(shí)完成、不動腦筋、計(jì)算粗心、解決問題不認(rèn)真讀題、喜歡抄襲別人作業(yè)等，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，不懂就問，打破砂鍋問到底的精神，同時(shí)對于所學(xué)知識不會比較，不善于歸納，知識松散零亂，理解不深，消化不良。他們普遍意志薄弱，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)，甚至一聽需要?jiǎng)幽X筋就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。同時(shí)，這部分孩子家長的管教失當(dāng)，溺愛、放任、不能幫助和教育孩子，致使孩子在良好行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣上越走越遠(yuǎn)。

作為轉(zhuǎn)化對象，教師要關(guān)注每個(gè)臨界生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出不同的問題，并建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，從改善這個(gè)不良習(xí)慣入手，讓學(xué)生從非智力因素的成功體驗(yàn)過度到智力因素的轉(zhuǎn)化與養(yǎng)成中來，從而逐漸愛上數(shù)學(xué)，愛上學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)臨界生的個(gè)別輔導(dǎo)

根據(jù)學(xué)情評估報(bào)告，制定臨界生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的近期目標(biāo)。以每周為時(shí)間周期達(dá)成發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生看到成功的希望，明確自己努力的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，一步一步地發(fā)展自己，一點(diǎn)一滴地完善自己。

對于臨界生而言，不管是習(xí)慣問題還是知識問題，教師都不宜在班上統(tǒng)講統(tǒng)評，要充分利用課堂輔導(dǎo)時(shí)間或課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生對知識重點(diǎn)或難點(diǎn)有所突破，同時(shí)加強(qiáng)練習(xí)，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有針對性的解決其存在的問題。

五、改變臨界生的評價(jià)方式

評價(jià)一個(gè)學(xué)生，成績不是唯一的，但是主要指標(biāo)之一。然而，對于臨界生來說，用成績評價(jià)的話，失去了轉(zhuǎn)化的意義，我們要改變對他們的評價(jià)方式，采用“進(jìn)步+”的模式，充分肯定他們的每一個(gè)變化，比如說：按時(shí)完成的一次作業(yè)、課堂回答正確的幾個(gè)問題、每次測驗(yàn)提高的幾分等，讓其體驗(yàn)到每一點(diǎn)進(jìn)步與改變帶來的成功喜悅，從而樹立起足夠的信心，積極地參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)中來，參與學(xué)校的各種活動，從而得到全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。

關(guān)注臨界生，輔導(dǎo)臨界生，轉(zhuǎn)化臨界生，是因材施教的教學(xué)策略，是學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展的體現(xiàn)，是提高班級整體成績的具體化手段。學(xué)生的全面發(fā)展有智力與非智力兩個(gè)原素，我們要合理規(guī)劃，有效銜接，同步推進(jìn)。

作者簡介：邱應(yīng)松??1982年4月??男??貴州松桃?苗族?大學(xué)本科??一級教師???小學(xué)數(shù)學(xué)