小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究活動(dòng)能力的研究

劉小超

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)。自新課改推行以來(lái)，局限于知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式正逐步被淘汰，如何深入對(duì)學(xué)生的思維與能力層面進(jìn)行塑造，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)探討的方向。在小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)實(shí)需求。比之對(duì)卷面分?jǐn)?shù)的單一追逐，師生和家長(zhǎng)愈加注重學(xué)科能力的提升。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究活動(dòng)能力進(jìn)行如下探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);探究能力

一、引言

小學(xué)教育是學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)干預(yù)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常有益的。對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)能力該如何培養(yǎng)進(jìn)行反思的原因也在于此。落腳于學(xué)生的探究活動(dòng)能力，就意味著教師課堂教學(xué)體系要同以往填鴨式的模式有所區(qū)別。近些年我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展成果也已經(jīng)證明，填鴨式教學(xué)會(huì)在很大程度上抹殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，而這是當(dāng)下追求學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)提升所必須擺脫的弊病。結(jié)合小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)觀察與探究的學(xué)科特點(diǎn)，教師所須直面的挑戰(zhàn)是巨大的。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生動(dòng)手意識(shí)和動(dòng)手能力差

小學(xué)科學(xué)以基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)教學(xué)為主，內(nèi)容涉及范圍很廣，其中不乏一些實(shí)驗(yàn)探究板塊，需要學(xué)生自己動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，不少教師因客觀教學(xué)環(huán)境的限制，或者自身重視程度不足，使得這類(lèi)實(shí)驗(yàn)操作在教學(xué)過(guò)程中大多都被省略了[1]。教師習(xí)慣于將重心放在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解中，學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)也愈加扁平，認(rèn)為只靠死記硬背就能掌握這門(mén)課。這是當(dāng)下師生普遍存在的認(rèn)知誤區(qū)，具體表現(xiàn)為將視野集中于書(shū)面知識(shí)，疏于對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

（二）教師的教學(xué)手段過(guò)于單一

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多貼近現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)容豐富，靈活有趣。但是一旦將其同卷面考試結(jié)合起來(lái)，教師很容易在教學(xué)設(shè)計(jì)方面走向單一化。在課堂上，依照擬定好的教學(xué)大綱按部就班，在課堂下，以書(shū)面作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。這種千篇一律的教學(xué)方式很難釋放出科學(xué)這門(mén)學(xué)科本身的趣味和魅力，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究活動(dòng)能力的措施分析

（一）聚焦具體問(wèn)題，培養(yǎng)觀察能力

在實(shí)施具體的教學(xué)手段之前，教師需深刻把握小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特色，既然要培養(yǎng)學(xué)生的探究活動(dòng)能力，就應(yīng)依照探究的一般過(guò)程，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究的第一步是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，落腳于學(xué)生的能力塑造上，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。小學(xué)階段的學(xué)生天然對(duì)新鮮事物具備很強(qiáng)的好奇心，該如何引導(dǎo)和利用學(xué)生的好奇心才是教師應(yīng)思考的方向。同時(shí)，小學(xué)生的注意力也不易集中，自控意識(shí)和能力也較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易跟著興趣走，按著性子來(lái)。如果教師不能有效進(jìn)行調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)，學(xué)生很容易將探究活動(dòng)變成游戲，達(dá)不到對(duì)其探究能力進(jìn)行塑造的目的[2]。因此，教師要堅(jiān)定課堂教學(xué)的方向性，圍繞具體的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，逐步提升學(xué)生自主觀察與探究的意識(shí)和能力。

在粵教科技版四年級(jí)（下）科學(xué)教材中，第二單元的主題為《動(dòng)物的需求》。在講述這一單元的理論知識(shí)之前，教師可將其作為一項(xiàng)觀察作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生觀察不同動(dòng)物的呼吸方式，比如魚(yú)、鳥(niǎo)、貓等，以及不同動(dòng)物在飲水進(jìn)食、生存繁衍等行為中有什么異同，并把自己觀察的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)制定具體觀察任務(wù)的方式，能引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在觀察這一行為本身上，在觀察中觸發(fā)思考意識(shí)，這才是這一教學(xué)方式的意義所在。

（二）精準(zhǔn)指導(dǎo)，最大限度啟發(fā)思維

培養(yǎng)學(xué)生的探究活動(dòng)能力不能只靠紙上談兵，教師必須調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，合理增加實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在課堂教學(xué)中的比重。只有在親身實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)水平與動(dòng)手能力才會(huì)真實(shí)暴露，學(xué)生才能夠以實(shí)踐促進(jìn)思考，才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為啟動(dòng)探究創(chuàng)造更大的可能。在這一過(guò)程中，教師要注意不再做講臺(tái)上灌輸知識(shí)的圣人，而要走近學(xué)生身邊，了解學(xué)生在參與探究活動(dòng)中真實(shí)存在的問(wèn)題，并給予其思路和方法的引導(dǎo)。這是一個(gè)將課堂自主權(quán)交還給學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能夠促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)從以教師“教”為主，變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主。相比之下，教師居于學(xué)生身邊指導(dǎo)者和輔助者的位置，得以對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。學(xué)生也可以擺脫對(duì)教師的習(xí)慣性依賴，最大限度地啟發(fā)思維，提升自身的探究意識(shí)與能力。

在粵教科技版一年級(jí)（下）科學(xué)教材中《百變的紙》一單元，在探討“如何讓紙更結(jié)實(shí)”這一話題時(shí)，比起用口舌向理解能力較差的小學(xué)生描述，教師大可利用廢報(bào)紙等簡(jiǎn)易材料，引導(dǎo)學(xué)生親身探究答案。比如對(duì)比紙巾、報(bào)紙、卡紙等不同種類(lèi)紙張的結(jié)實(shí)程度，或者是同一種紙張以紙條和繞成紙繩兩種不同形態(tài)來(lái)對(duì)比結(jié)實(shí)程度等。通過(guò)精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，能夠創(chuàng)建矛盾以激活學(xué)生的思維，對(duì)其探究活動(dòng)能力的提升具有良好的驅(qū)動(dòng)作用。

（三）優(yōu)化分工，推動(dòng)小組合作探究

合作是探究活動(dòng)的一種基本形式，有效的合作探究能夠借集體的力量激活個(gè)體能量，推動(dòng)個(gè)體朝著積極的方向發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要善于借助小組合作學(xué)習(xí)的模式，從合作的形式上進(jìn)行規(guī)范，通過(guò)優(yōu)化小組內(nèi)部的分工，使所有學(xué)生都能夠在集體協(xié)作中提升參與感和體驗(yàn)感，增強(qiáng)集體意識(shí)與合作精神，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作習(xí)慣。比之教師“一對(duì)多”式的教學(xué)，學(xué)生之間在團(tuán)隊(duì)氛圍之下相互協(xié)作、相互促進(jìn)的效應(yīng)往往具有更強(qiáng)的影響力，學(xué)生也樂(lè)于在小組合作中表現(xiàn)自己，增強(qiáng)探究的熱情與主動(dòng)性。以《百變的紙》一單元的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的分工，由誰(shuí)負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)材料，誰(shuí)負(fù)責(zé)操作，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)匯報(bào)等，在小組內(nèi)部建立秩序，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。同時(shí)，要注意定期進(jìn)行職責(zé)輪換，引導(dǎo)學(xué)生之間相互配合，全面成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的探究活動(dòng)能力，就當(dāng)下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀而言，關(guān)鍵在于要為學(xué)生提供更多參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，抓緊小學(xué)階段這一學(xué)生思維與行為模式塑造的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，教師要依照班級(jí)實(shí)際學(xué)情逐步做出改進(jìn)，避免一刀切式的全盤(pán)否定，要循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建其獨(dú)立思考的思維體系，在實(shí)踐中增強(qiáng)探究意識(shí)，在活動(dòng)中強(qiáng)化探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許健.小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中提升學(xué)生科學(xué)思維能力的研究[J].天津教育，2020（12）：42-43.

[2]楊菲菲.科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究活動(dòng)的有效性研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（09）：36.