提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下高職教師教學創(chuàng)新團隊的建設

劉允乾 劉美君

摘要：當前，素質(zhì)教育改革背景下，國家積極實施職業(yè)教育改革，高職全面推進高水平特色職業(yè)院校與專業(yè)建設時期，構建教師教學創(chuàng)新隊伍，引領示范“雙師型”高素養(yǎng)師資隊伍建設，深入推進教材、教師及教法等為主的“三教”改革，提高人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量，著力構建類型特點突出的人才培養(yǎng)體系，這是“雙高”建設面臨的首要任務?！半p師”結(jié)構與協(xié)同工作充分體現(xiàn)了教學創(chuàng)新團隊建設，課程標準與課程體系尤為重要，通過教學改革提高教學質(zhì)量是其建設的根本目標。基于此，針對提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下高職教師教學創(chuàng)新團隊建設相關知識，本文從以下幾方面進行了簡單地論述。

關鍵詞：提質(zhì)培優(yōu);師資隊伍;創(chuàng)新

引言

2019年國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其明確提出構建高水平與結(jié)構化師資創(chuàng)新團隊是職業(yè)教育改革的重要目標。教育部與發(fā)改委等部門共同印制《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，（以下簡稱計劃），提出職業(yè)教育下一階段“提質(zhì)培優(yōu)”總體規(guī)劃要求、主要人物與實施方案。新時期，這些文件明確了高職師資教學團隊建設方向，促進職業(yè)教育迎來師資隊伍質(zhì)變及專業(yè)學科晉級的重要發(fā)展階段。此種情況下，全面分析高職師資教學創(chuàng)新建設具有非常重要的意義。

1、高職師資建設現(xiàn)存問題

1.1師資隊伍結(jié)構合理性比較差

新時期，高職教育要求師資隊伍特點在于專兼結(jié)合、結(jié)構合理且優(yōu)勢互補。但受歷史發(fā)展與教育環(huán)境等因素影響，當前高職師資隊伍結(jié)構合理性比較差，表現(xiàn)為教師年齡、職稱及企業(yè)兼職教師占比等方面，師資隊伍中各年齡段教師人數(shù)分布不平衡，部分專業(yè)如人工智能與大數(shù)據(jù)技術等專業(yè)師資比較年輕，年輕教師依照從畢業(yè)高校到高職院校的職業(yè)發(fā)展軌跡，沒有機會參與企業(yè)一線實踐，高級及以上職業(yè)技能證書的老師比較少。團隊學歷層次不高，特別是需求量大的專業(yè)師資隊伍，博士學歷老師更是非常少。

1.2師資隊伍實踐技能不足

高職院校旨在為社會發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)高的生產(chǎn)一線技能人才，重視實踐應用技能的培養(yǎng)，教師自身生產(chǎn)實踐技能是必不可少的。當前一些高職院校教師大多是畢業(yè)后直接到高職院校工作，不了解產(chǎn)業(yè)與技術發(fā)展情況、行業(yè)崗位標準與知識能力要求、技能標準等，崗位技能較低，無法很好地完成企業(yè)項目開發(fā)任務。盡管高職院校明確規(guī)定了教師到企業(yè)實踐鍛煉要求，因監(jiān)控機制不足且教師自身認知不夠完整，教學任務重，敷衍了事是普遍存在的問題，導致教師實踐技能沒有得到全面提高。

1.3高職教師團隊成員缺乏協(xié)作創(chuàng)新性

隨著時代的進步，產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展速度加快，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才提出了新的要求，高職學生要能靈活應用所學專業(yè)知識解決實際生產(chǎn)中遇到的問題，這是復合型高素質(zhì)技術人才的必備素養(yǎng)。當前部分高職院校教師團隊意識淡薄，只關心自己所教專業(yè)課程或環(huán)節(jié)，教師間協(xié)作創(chuàng)新意識與機制不完善，沒有形成真正意義上的團隊合力。因缺乏師資支撐無法有效開展綜合實戰(zhàn)類模塊化課程教學，對復合型人才培養(yǎng)帶來了嚴重的影響。

1.4教師教學創(chuàng)新團隊缺乏完善的評價激勵機制

科學評價前提下，考核激勵機制為高職院校師資隊伍建設提供了重要保證。部分教學團隊建設中，部分高職院校未建成科學評價手段與有效獎懲機制，比如師資引入激勵措施不足，對高水平人才沒有吸引力。部分高職院校未有效融合績效考核及教師相關的職稱評審、獎勵分配等，教師工作積極性不高，高水平師資隊伍建設受到嚴重影響。

1.5高職師資隊伍建設有效持續(xù)改進機制不完善

高職院校發(fā)展中，構建高水平教師教學創(chuàng)新隊伍是一項長期艱巨的任務，要持續(xù)改進并完善團隊建設質(zhì)量。部分高職院校團隊建設大多是短平快，忽略了團隊建設規(guī)律及內(nèi)涵建設，不重視團隊建設質(zhì)量，無法實現(xiàn)預期建設目標。

2、提質(zhì)培優(yōu)背景下高職教師教學創(chuàng)新團隊的建設實踐

2.1強化團隊協(xié)作意識

專業(yè)群即以一個或多個辦學實力雄厚且有很高就業(yè)率的重點建設專業(yè)作為核心，若干相同項目對象、相近技術領域或基礎相近專業(yè)學科構成的專業(yè)集合，其圍繞一個行業(yè)設置形成一類專業(yè)?，F(xiàn)階段，基于市場發(fā)展需求推動職業(yè)教育發(fā)展，滿足企業(yè)人才需求，以專業(yè)群為主構建師資教學隊伍是十分必要的。專業(yè)群核心教學團隊的建設中，學歷、學術背景與知識水平不同的教師相互溝通交流，共同抓住時代行業(yè)發(fā)展動態(tài)，構建專兼職教師教學一體化模式。職業(yè)院校專業(yè)教師充分發(fā)揮自身理論優(yōu)勢，而企業(yè)教師發(fā)揮自身實操優(yōu)勢，相互交流分工協(xié)作，增強團隊合作意識。

2.2設計“雙師型”標準

首先，教育部要組織教育領域?qū)＜覍W者，經(jīng)過縝密研究論證與廣泛征求意見，頒布國家“雙師型”教師標準，專業(yè)理論修養(yǎng)與實操技能力方面，分別規(guī)定各學科專業(yè)領域“雙師型”教師能力水平標準，符合教育部規(guī)定要求的，頒發(fā)國家級“雙師型”資格證書。其次，各級教育部門要結(jié)合地方職教發(fā)展情況，參考國家級“雙師型”標準，制定地方性標準，具體標準可適當?shù)陀趪壹墭藴?，滿足地方性標準的可頒發(fā)省市級“雙師型”教師資格證書。

2.3加強政策制度供給，增強政策針對性與有效性

當前，高職教師教學創(chuàng)新隊伍建設屬于新課題，其理論研究與實踐經(jīng)驗層面還未形成充分的成果積累，尤其是政策供給保障方面，為高職院校提供準則、規(guī)范與實踐引導。因而，教育部要全面梳理高職教師教學創(chuàng)新團隊建設問題，合理制定指導意見。如《建設方案》要求國家級職校教師教學創(chuàng)新隊伍骨干成員要在行業(yè)企業(yè)高級技術人員兼職任教時間不少于五年。高職院校聘請高級技術人員負責教學，如何解決相應的資金投入？高端技術技能人才參加教學創(chuàng)新隊伍建設，學校與企業(yè)如何成為命運共同體？人員互聘、資源開發(fā)等方法如何深度合作，其包含學校與企業(yè)間聯(lián)合投資及產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，還有職業(yè)院校人事制定改革，法律、政策與制度方面的保障尤為重要。

2.2完善保障機制，激發(fā)參與積極性

教學任務的完成與完善保障機制分不開的，職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標亦是如此。高質(zhì)量職業(yè)教育師資隊伍建設要做好以下幾方面保障：（1）政府層面上，政府制定政策為教學隊伍建設提供支持，同時提供充足資金，確保高職院校高效完成人才培養(yǎng)，為企業(yè)發(fā)展提供更多優(yōu)秀人才?！胺殴芊闭呗鋵嵉轿唬m當下放權利，增強教學隊伍自主管理權。（2）職業(yè)院校要逐步完善制度體系，明確界定教師選聘、教學目標任務、成員的權益保障，優(yōu)化教學團隊合作效益。（3）行業(yè)層面來講，相關行業(yè)與高職院校合作提高人才質(zhì)量，保障宣傳效果擴大企業(yè)知名度。（4）企業(yè)自身來講，希望通過與企業(yè)合作構建教學師資隊伍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足企業(yè)發(fā)展。一方面，企業(yè)選派高技能專業(yè)人才參加，為高職院校教師傳授相關技能并做好實訓指導。另一方面，教師到企業(yè)進行實地培訓，培訓后技能水平達到等級要求，相關部門頒發(fā)職業(yè)資格證書;反之，假如企業(yè)教師通過理論考試，教育部門也可頒發(fā)教師資格證。因而，教學隊伍建設中實施校企協(xié)同合作運行機制，可很好的滿足各主體多元化利益需求，基于市場需求找到發(fā)展契機構建資源共享與利益同生的共同體。

2.3完善教師的培養(yǎng)體系

現(xiàn)階段，高校選聘新教師，通常是普通高校對應專業(yè)學生，其擅長專業(yè)知識但實踐技能不足，與高職院校教師崗位需求不相符。因而，高水平特色教師教學創(chuàng)新隊伍建設過程中，從內(nèi)，高職院校要積極探索構建符合要求教師培訓規(guī)劃與體系，提高教師專業(yè)教學能力。從外，面向高職教師培訓加快推進高端教育服務基地建設。應用型大學、高職、科研院所或民營教育滿足資質(zhì)與條件，都可采用市場化方式為高職院校教師提供培訓服務。根源上來講，加快職業(yè)教育師資培養(yǎng)，構建專門性大學并設置碩士、博士等學位，更好地滿足教師培養(yǎng)需求，完善教師培養(yǎng)體系。

2.4建設考核機制

高職院校教學創(chuàng)新團隊建設過程中，設置考核制度旨在鼓勵教師重視并認真對待該項目，全身心參與項目建設，提高專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。因而，高職院校要對教學創(chuàng)新隊伍負責人與骨干成員構建績效考核機制，根據(jù)結(jié)果導向原則，基于整個團隊課題研究、科研項目及社會服務項目完成數(shù)量與質(zhì)量，團隊整體建設成效等做好考核依據(jù)，監(jiān)督創(chuàng)新團隊負責人與骨干成員采用各種方法與途徑提高建設效能。另外，高職院校還要針對教學創(chuàng)新隊伍一般成員制定考核制度考核其工作績效與專業(yè)能力，考核每位教師個體參加項目工作表現(xiàn)，還要考核團隊建設中教師自身發(fā)展情況，以飽滿熱情做好各項工作。

結(jié)束語

綜上所述，提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下，高職教師教學創(chuàng)新隊伍建設是十分必要的。實施提質(zhì)培優(yōu)計劃，要加強師資創(chuàng)新建設，構建高水平特色教學創(chuàng)新隊伍，有效融合提質(zhì)培優(yōu)行動計劃，彼此間相輔相成缺一不可。該計劃引領與指導下，各級政府、教育部門、高職院校及企業(yè)要全面推進高職老師教學創(chuàng)新隊伍建設。

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云南省教育廳科學研究基金項目課題：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究--以云南交通運輸職業(yè)學院為例 項目編號：2020J0995