素質(zhì)教育思想下小學(xué)語文教學(xué)方法之創(chuàng)新

黃燕

摘要： 推進(jìn)通識教育，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為新時期教學(xué)改革的首要任務(wù)。素質(zhì)教育的關(guān)注焦點在于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，以學(xué)生為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新創(chuàng)造和實踐探究等多方面綜合性能力，使學(xué)生從被動式灌輸學(xué)習(xí)走向主動式開放學(xué)習(xí)。本文以通識教育思想為指導(dǎo)，探討如何在實踐過程中創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方法。適應(yīng)新時期基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)對進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育思想;小學(xué)語文;教學(xué)方法;創(chuàng)新

引言：近年來，素質(zhì)教育一詞在教育界被頻繁討論，這既是我國教育水平的提高的表現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)要適應(yīng)國家發(fā)展需要的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的聽課教學(xué)模式已明顯偏離時代發(fā)展的需要。在推廣素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，推動小學(xué)語文課堂改革，既需要全方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又需要健全學(xué)生的道德品質(zhì)與人格修養(yǎng)。將素質(zhì)教育思想落實到具體的教學(xué)行動中，需要教師具體問題具體分析，對癥下藥，使學(xué)生能夠得到充分鍛煉，提高各方面綜合能力。

一、素質(zhì)教育思想下小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新的意義

推動素質(zhì)教育，是近年來國家十分倡導(dǎo)的基于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的改革，其具體內(nèi)涵是：從相對單一的學(xué)科知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，由被動灌輸走向主動探究?？偠灾刭|(zhì)教育培養(yǎng)的應(yīng)該是具有“健全人格”和“學(xué)習(xí)能力”的學(xué)生，這就需要教師調(diào)整教學(xué)思維跳出誤區(qū)，對現(xiàn)有教學(xué)方法作適當(dāng)創(chuàng)新。這有利于學(xué)生的人格培養(yǎng)和包括創(chuàng)新能力、批判性思維能力和實踐能力的提高，更是適應(yīng)當(dāng)今時代需要，將小學(xué)語文課堂教學(xué)融入國家發(fā)展坐標(biāo)的生動寫照。

二、素質(zhì)教育思想下小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑

1.鼓勵質(zhì)疑，營造開放氛圍

如果是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往只是站在講臺上給學(xué)生一次性灌輸高密度的知識，學(xué)生的知識體系建立是完全被動的。學(xué)生通常只顧接受，卻忘了思考問題的本質(zhì)。從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生自身的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生提出問題并思考答案的興趣，讓課堂生動的同時充滿趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，教師就可以不斷向?qū)W生提出問題，讓他們體認(rèn)“真理誕生于一百個問號之后”蘊含的道理。在文章開頭，教師就可以提問學(xué)生：大家是否認(rèn)同這句話，為什么？有沒有科學(xué)家這樣做的例子？讓學(xué)生討論它作為一個班級介紹。課堂進(jìn)行過程中，教師還可以詢問學(xué)生是否在生活中發(fā)現(xiàn)過有趣的現(xiàn)象，有沒有繼續(xù)進(jìn)一步探究？鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察生活，認(rèn)真思考，勇敢提問。對于課文的結(jié)構(gòu)，也可以通過提問的方式，讓學(xué)生充分思考、討論，如：波義耳制成石蕊試紙的事例說明了什么道理？作者如何組織主題的表達(dá)方式？在開放的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生充分思考、敢于質(zhì)疑、大膽表達(dá)，這是學(xué)生能力的全方位提高。

2.盡情想象，發(fā)揮創(chuàng)造空間

想象力是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)之一，課堂應(yīng)該是解放學(xué)生思維的地方，而不是束縛學(xué)生想象力的監(jiān)牢。在進(jìn)行一些開放性較強(qiáng)的課文教學(xué)時，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，這既是對學(xué)生思維能力的調(diào)動，也是提升課堂趣味性的有效方式。例如，學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課時，可以在一些關(guān)鍵情節(jié)轉(zhuǎn)折處向?qū)W生提問，收集他們對下文情節(jié)的看法，讓他們對后面的情節(jié)作合理猜測。為了在荒島上生存，魯濱遜·克魯索會做什么？當(dāng)魯濱遜驚恐萬分地發(fā)現(xiàn)沙灘上的腳印時，大家覺得腳印會是誰留下的呢？又或者，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在課后布置一篇小作文，續(xù)寫魯濱遜回到英國后的故事。類似的方法還有很多，這樣的課堂充分解放了學(xué)生的思想，學(xué)生不再被限制于課本上有限的文字之中，而是可以天馬行空地放飛自己的想象力。文本變得不再單一，在學(xué)生各異的思想下，課文也將煥發(fā)出新的活力。給學(xué)生們自己的空間去創(chuàng)造，可以激發(fā)他們的想象力。此外，所謂“教學(xué)相長”，學(xué)生開闊的思維和想象力也可以為教師帶來新的靈感，學(xué)生與教師的思想會在問答中產(chǎn)生新的共鳴。

3.實踐探究，培養(yǎng)健全人格

只注重知識的傳授，而不注重提高學(xué)生的動手能力，難免會造成“高分低能”這樣的教育悲劇。思和行從來是緊密結(jié)合在一起的，新時代也需要更多實干型的人才，正所謂“空談?wù)`國，實干興邦。在教育教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置更多需要學(xué)生動手的環(huán)節(jié)，并結(jié)合手與心來培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。比如，學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，教師可以鼓勵大家課后進(jìn)行交流討論，以小組形式對家鄉(xiāng)的春節(jié)風(fēng)俗進(jìn)行調(diào)查研究。教師還可以鼓勵學(xué)生充分參與傳統(tǒng)節(jié)日活動，幫助學(xué)生更好地了解民俗風(fēng)情。又例如《臘八粥》一課，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)詢問父母臘八粥的制作過程，有條件的還可以與父母一起制作臘八粥。課外活動的開展拓展了學(xué)生的課外生活，也使學(xué)生用實際行動去了解知識的實踐。學(xué)生不僅要學(xué)會運用他們的大腦，還要學(xué)會改進(jìn)他們的手。

結(jié)束語

綜上所述，通識教育作為一種新的教育理念，目前的教學(xué)實踐大多處于探索階段。為了達(dá)到教育育人的目的，教師應(yīng)該勇于對固有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容，對他人的教學(xué)方法適當(dāng)借鑒，而不是照搬照抄。教師應(yīng)該貫徹“立德樹人”的教育初心，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自學(xué)能力，為國家和社會未來的發(fā)展需要培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。

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