基于核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構(gòu)建

汪金偉

摘要：物理是高中生學習的重要學科之一，物理課堂的構(gòu)建對學生未來學習與發(fā)展方向具有積極意義。但是，部分教師仍受到應試教育理念影響，使得課堂教育過于注重學生的解題能力，難以培養(yǎng)學生的終身學習習慣，無法與新時代下創(chuàng)新復合型人才的培養(yǎng)目標相契合。故而教師要深入研究新課程標準，并按照物理教學目標來進行物理觀念、科學探究、科學態(tài)度與社會責任等學科素養(yǎng)的滲透，為學生物理思維全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;高效課堂;構(gòu)建策略

引言

近年來，我國基礎(chǔ)教育改革不斷深入推進，各種形式的教育方法層出不窮，極大地豐富了課堂的教學形式，推動了我國教育的不斷發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中物理高效課堂，也是適應性社會發(fā)展的客觀需要，改變傳統(tǒng)的教學模式，注重對學生的綜合素質(zhì)教育，提高學生的學習效率與質(zhì)量。因此在物理教學中我們要積極分析目前教學中存在的各種問題，結(jié)合現(xiàn)階段的教學要求，從學生的實際情況出發(fā)，制訂相關(guān)的教學策略，豐富課堂的教學形式和內(nèi)容，激發(fā)學生的課堂興趣，讓學生主動參加物理學習的探究中，從而有效提高物理課堂的教學效率，促進高中物理高效課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學生的物理觀念和探究能力，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1、核心素養(yǎng)構(gòu)建高中物理高效課堂的重要意義

1.1有利于提高學生的學習能力

在過去的物理教學中教師指導學生進行知識學習，讓學生背誦各種物理原理，整個教學過程都是教師為主導。學生多數(shù)處于被動狀態(tài)，很多時候?qū)W生的能力根本得不到鍛煉，只能是由教師的引導。讓依靠教師的指引進行學習。影響學生的學習和發(fā)展。而培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，就可以有效引導學生進行對物理知識的自主學習，或者學生的思維，鼓勵學生對物理知識進行分析研究。

1.2有利于推動物理課程的教學改革

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式也遠遠不能滿足現(xiàn)在的教育需求，教師的課堂上不僅要注意對學生的知識教育，還需要重視對學生的素質(zhì)培養(yǎng)。讓學生可以通過對物理的學習了解實際生活，能夠合理利用學習到的知識解釋實際現(xiàn)象，這就需要我們進行有效的教育改革。核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中物理高效課堂。就可以有效推動教學改革的發(fā)展，指定各種教學策略，適應學生的學習能力和個性，調(diào)動學生的物理學習熱情，讓學生對各種知識進行學習探究，提高學生的物理學習效率，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度。

2、高中物理課堂現(xiàn)狀分析

2.1物理教師固守傳統(tǒng)教學方式

在新課改背景下，新課程標準要求的高中物理學科的教學目標變成培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，從教師角度來看，教師要重點要求學生的學習成績而且更要重點培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式中，教師在進行教學目標的設(shè)立時，只把學生的學習成績放在首位，忽視了對于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師進行習題講解也重點教授學生答題模板，并且成績好的學生更容易受到老師的關(guān)注和重視。這就造成了課堂上教學效果嚴重不平衡的現(xiàn)象。

2.2課堂中學生處于被動學習狀態(tài)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中物理課堂上存在的普遍問題是課堂的中心仍然以老師為主，圍繞傳統(tǒng)授課方式展開，沒有充分利用先進的多媒體設(shè)備進行輔助教學，且缺乏實驗教學的方式，使學生以聽理論知識，記公式為主，而忽視了對于真正物理學科本質(zhì)的探究。例如在進行新課導入時，學生更喜歡教師通過實驗或者設(shè)置物理情景的方式導入新課，但是教師往往仍按照傳統(tǒng)的教學模式開展，使物理課堂氛圍壓抑、枯燥，學生的主體作用和主觀能動性未充分發(fā)揮出來。

3、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略

3.1強化職業(yè)能力，提高教師素養(yǎng)

從教師要具備的教育能力出發(fā)，教師在課堂中與學生的關(guān)系能夠直接影響到物理教學過程中教學效果與學生對知識的接受程度。所以為了創(chuàng)設(shè)物理高效教學環(huán)境，教師要注重自身教育交往能力的提升，在教學之余，要主動聯(lián)系與詢問學生的物理課堂體驗，并鼓勵他們以對話或反饋信方式提供教學意見，及時進行一對一或一對多的問題解決，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這樣教師與學生間形成良性的互動交流方式，能使同學們在課堂中更深入地分析與理解學科的理論知識，注重去構(gòu)建物理知識與思維框架。需要注意的是物理教師在課堂教學后的反思要基于自身的課堂教學步驟，分析與研究出自身教學過程中的問題，獨立完成自身客觀反省與評價，針對性地解決教學中的細節(jié)問題。

3.2合作實驗探究，培養(yǎng)科學思維

在新課標的要求下，教師要增加課堂教學的生生互動與師生互動環(huán)節(jié)，通過合作探究的方式，學生能夠在合作小組中意識到自身的責任感，培養(yǎng)他們的社交能力以及創(chuàng)新能力。小組共同實驗與探究能夠讓學生們享有活躍的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)他們的科學思維。在開展實驗教學前，教師要以生本理念為引導，積極關(guān)注與了解學生在思維方式、學習態(tài)度與進度等方面的差異，并按照學生的邏輯思維與抽象思維能力，按照均衡的比例來劃分探究小組。其次，教師要設(shè)置具有探究意義與合作實驗價值的問題，可引導各個小組協(xié)同分配問題的解決步驟，提高合作學習效率，而教師則要在及時引導各個小組解題思路，并督促走神不認真討論的學生，確保小組合作學習的效果。在講解“牛頓第二定律”時，教師要利用好信息技術(shù)教學手段，組織各個小組進行實驗，并嘗試制作科學的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學生們分析與研究小車的加速度與合力、質(zhì)量的關(guān)系，針對實驗環(huán)境等因素限制，教師也可利用數(shù)字系統(tǒng)模擬實驗過程，讓各個小組成員進行觀察與討論。諸多學生往往會沒有思路，這時教師要借助多媒體軟件來模擬增加小車受力的實驗場景，并呈現(xiàn)小車實驗中合力與速度變化的圖像，幫助學生們在分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“小車質(zhì)量一定時，加速度與合力成正比”的結(jié)論，讓他們對物理知識了解更加透徹。

結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)對高中物理有效教學的研究是一項傳統(tǒng)與創(chuàng)新并進的研究。物理課堂存在的意義是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，基于核心素養(yǎng)對高中物理有效教學策略的研究對于高中物理教學具有十分重要的意義。教師應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主探究能力，課堂高效化的關(guān)鍵是師生的共同協(xié)作、共同提高。教育工作者應當提高對物理核心素養(yǎng)研究的關(guān)注與重視，積極參與到對高中物理有效教學策略的研究中來，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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