技工學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)有效性探討

劉立群

摘要：技工學(xué)校簡(jiǎn)稱為技校，一般是以學(xué)生的勞動(dòng)技能培訓(xùn)為主，讓學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)更多實(shí)用的勞動(dòng)技能，在步入社會(huì)之后可以勝任某種勞動(dòng)崗位，所以在技工學(xué)校，技術(shù)類課程一直是學(xué)生和教師所關(guān)注的重點(diǎn)，這就使得學(xué)校的文化課程一直沒有引起重視，教學(xué)效率不夠高。而在新一輪的教育浪潮開始之后，當(dāng)前我國(guó)主要培養(yǎng)的是綜合發(fā)展的人才，在技工學(xué)校內(nèi)，教師也需要重視一些基礎(chǔ)課程的開展，例如語(yǔ)文學(xué)科。在語(yǔ)文課堂上，教師不能夠采用單向的知識(shí)灌輸模式，需要和學(xué)生完成雙向的互動(dòng)交流，基于此，本文就圍繞技工學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)有效性這一話題展開探討。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;語(yǔ)文課堂;有效教學(xué)互動(dòng)

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師需要和學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、在技工學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

在新一輪的新課標(biāo)改革之后，我國(guó)出現(xiàn)了許多新穎的教學(xué)方法，其中互動(dòng)教學(xué)法就是備受教師認(rèn)可的一種方法，這種方法主要強(qiáng)調(diào)的是教師在課堂上和學(xué)生之間進(jìn)行雙向的交流和探討，產(chǎn)生有效的結(jié)果，通過師生之間的有效互動(dòng)，可以營(yíng)造出更為輕松的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)欲望。在采用互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師會(huì)注重自己和學(xué)生之間的平等，他們不再以知識(shí)權(quán)威自居，而是將自己和學(xué)生放在同等的地位，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的理解來(lái)分析不同的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，在這種情形下，能夠讓學(xué)生更加愿意積極地去討論相關(guān)的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，有效地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其次，通過師生之間的有效互動(dòng)，還能夠幫助學(xué)生更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在之前的技工學(xué)校語(yǔ)文課堂上，教師只是單方面地為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接收，在這個(gè)過程中，教師并沒有針對(duì)自己所教學(xué)的知識(shí)和學(xué)生展開深入的探討，也沒有讓學(xué)生給出充足的學(xué)習(xí)反饋，在這種情形下，導(dǎo)致教師并不了解學(xué)生的實(shí)際水平。而在進(jìn)行師生互動(dòng)之后，教師會(huì)通過問題設(shè)置或者是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的方式來(lái)幫助學(xué)生展開深入的思考，借助這一方式，能夠讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、技工學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)實(shí)況

鑒于師生有效互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的幫助，當(dāng)前一些語(yǔ)文教師在課堂上也開始和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段技工學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀不夠理想。如有的教師對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的理解不夠清晰，他們認(rèn)為互動(dòng)的目的就是為了調(diào)節(jié)和自己和學(xué)生的關(guān)系，營(yíng)造更為舒適的教學(xué)氛圍，所以很多教師為了吸引學(xué)生的注意力，往往會(huì)引入很多與語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容不相關(guān)的一些話題，在這個(gè)過程中，耗費(fèi)了大量的時(shí)間，影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。其次，互動(dòng)式教學(xué)是一種民主平等、開放式的教學(xué)模式，是教師和學(xué)生之間的雙向交流，但是在目前的語(yǔ)文課堂上，教師沒有凸顯出學(xué)生的主體地位，他們主要是從自己的角度來(lái)進(jìn)行考慮，設(shè)置不同的互動(dòng)環(huán)節(jié)，并且很多教師在課堂上只與一些極個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于那些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師沒有主動(dòng)地和其進(jìn)行交流，在這種情形下，教師違背了互動(dòng)教學(xué)的全員性和廣泛性原則，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生無(wú)法得到整體的發(fā)展和提升。

三、提高技工學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)有效性探討

通過以上分析，可以了解到在技工學(xué)校語(yǔ)文課堂上，如果教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)，就能夠讓學(xué)生和教師之間形成真正的學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力，基于此，下文將針對(duì)提高技工學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性展開分析。

（一）尊重學(xué)生互動(dòng)主體，提升師生互動(dòng)效果

師生互動(dòng)是非常有效的一種教學(xué)形式，但是在互動(dòng)的過程中，教師一定要明白互動(dòng)是由自己和學(xué)生共同參與、相互作用的，所以在課堂上，教師不能夠僅僅以自己為主導(dǎo)來(lái)為學(xué)生設(shè)置不同的互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容，教師需要從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮。如有些教師為了和學(xué)生之間進(jìn)行交流，他們會(huì)圍繞著語(yǔ)文課教材內(nèi)容設(shè)置許多的問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生變成了一個(gè)回答問題的機(jī)器，完全沒有感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂。因此，在當(dāng)前的技工學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師首先需要尊重學(xué)生這一互動(dòng)主體，提升當(dāng)前的師生互動(dòng)效果。如在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己先提前去進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析這一篇課文的內(nèi)容，并且讓學(xué)生從自己的角度來(lái)闡述學(xué)習(xí)這一篇文章的具體思路，在這個(gè)過程中，能夠讓學(xué)生漸漸擺脫自己對(duì)教師的依賴，根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生承擔(dān)小教師的任務(wù)，讓他們以教師的角色來(lái)為班級(jí)學(xué)生講解課文，在這個(gè)過程中，教師可以認(rèn)真地傾聽學(xué)生所講解的內(nèi)容，并且提出自己的一些想法。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠不斷發(fā)展自己的個(gè)性思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生和教師之間實(shí)現(xiàn)真正深層、有效的互動(dòng)，保證師生互動(dòng)效果。

（二）聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，拋出相關(guān)互動(dòng)話題

在采用互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師會(huì)營(yíng)造出輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生明顯的探究興趣，但是這并不意味著教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)只從學(xué)生的興趣進(jìn)行考慮，不研究當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，真正有效的互動(dòng)是完全囊括了以上兩部分的內(nèi)容的。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師不僅需要聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，還需要充分考慮學(xué)生的興趣，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。比如學(xué)生在語(yǔ)文課堂上所學(xué)習(xí)的課文主要描述了的是某地美麗的景色，在教學(xué)這一篇課文時(shí)，教師可以先為學(xué)生分享自己所看到過的美麗景象，然后讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下來(lái)分享一些獨(dú)特的美景，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生能夠暢所欲言，用語(yǔ)言描繪不同的景色，接著教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將話題引入到本堂課所描寫的景色之中，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)文中所描繪的一些生動(dòng)景色，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)和生活進(jìn)行聯(lián)系，思考自己所看到過的美景和文章中所描繪的美麗景色有何差異。在這種情形下，不僅能夠順利地引出教學(xué)內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生在課堂上保持更高的活躍度。

（三）貫徹多邊互動(dòng)原則，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與

在與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)時(shí)，教師一定要貫徹多邊互動(dòng)的原則，教師不要顧此思彼，只關(guān)注一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，忽視那些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生。在提出問題之后，教師發(fā)現(xiàn)那些成績(jī)較好的同學(xué)愿意積極地回答，但那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)可能不愿意主動(dòng)發(fā)言。為了讓班級(jí)學(xué)生都能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，教師可以采用接力回答的方式，如教師可以讓班級(jí)學(xué)生以接力的方式來(lái)描述自己對(duì)于教材某個(gè)問題的想法，通過這樣的方式，可以讓班級(jí)學(xué)生都能夠進(jìn)行有效的思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。同時(shí)，針對(duì)于一些性格較為被動(dòng)的學(xué)生，教師可以采用鼓勵(lì)引導(dǎo)法，用肯定的眼神和動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。除此之外，教師還可以采用物質(zhì)激勵(lì)的方式，如教師可以設(shè)置學(xué)生們所感興趣的獎(jiǎng)品，讓學(xué)生能夠積極參與課堂互動(dòng)。通過這樣的方式，就能夠讓當(dāng)前的教學(xué)互動(dòng)向更深、更廣的方向發(fā)展，使班級(jí)學(xué)生的能力得到明顯的鍛煉。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然技工學(xué)校主要是以培養(yǎng)技能性人才為主，但這并不意味著學(xué)生不需要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，教師必須要著重提升技校學(xué)生的語(yǔ)文水平，讓他們能夠具有良好的學(xué)科功底及專業(yè)的技能素質(zhì)，有效增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

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