幼小銜接教育中提高幼兒綜合素養(yǎng)探究

鄧秋菊

【摘要】為了使得學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)更加全面的發(fā)展，需要在幼小銜接教育階段進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。由于當(dāng)前世界處于飛速發(fā)展當(dāng)中，因此需要不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，為了使得幼兒進(jìn)入小學(xué)后能順利進(jìn)行小學(xué)階段學(xué)習(xí)，因此就需要對(duì)其進(jìn)行一定的自主探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就是在不斷的進(jìn)行探究并且通過(guò)探究而使得其實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得到增長(zhǎng)。在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)才能真正的將自主教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的課堂中呢？本文進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

幼小銜接教育對(duì)學(xué)生順利從幼兒園教育邁向小學(xué)教育有著極大的幫助，教師不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，幼兒銜接教育的教師在進(jìn)行銜接教育時(shí)需要尋找課程的創(chuàng)新點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)能夠相互連接，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠得到更加全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;教育;素養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念

幼小銜接教育就是幫助學(xué)生從幼兒園教育過(guò)渡到小學(xué)教育，因此在銜接的過(guò)程中需要及時(shí)對(duì)其智能化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而智能化教學(xué)方式質(zhì)監(jiān)測(cè)也是當(dāng)前自動(dòng)化教學(xué)方式應(yīng)用與幼小銜接教育生產(chǎn)中的一個(gè)十分重要的內(nèi)容，在進(jìn)行智能化教學(xué)方式質(zhì)監(jiān)測(cè)之后能夠較好的保證幼小銜接教育的供智能化教學(xué)方式以及排智能化教學(xué)方式的質(zhì)量。當(dāng)前幼小銜接教育采用較為先進(jìn)的幼小銜接教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，能夠獲得可靠的整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中必須的十分重要的數(shù)據(jù)，而隨著自動(dòng)化教學(xué)方式的發(fā)展，使得當(dāng)前很多的新型智能化教學(xué)方式質(zhì)監(jiān)測(cè)儀表逐漸被研發(fā)，也使得目前我國(guó)的智能化教學(xué)方式質(zhì)監(jiān)測(cè)控制系統(tǒng)較好的發(fā)展。由于智能化教學(xué)方式的運(yùn)行是包含多個(gè)系統(tǒng)的，不僅需要對(duì)智能化教學(xué)方式資源進(jìn)行處理，同時(shí)還需要進(jìn)行智能化教學(xué)方式的輸送，因此在進(jìn)行幼小銜接教育運(yùn)行的過(guò)程中就需要及時(shí)根據(jù)供智能化教學(xué)方式情況對(duì)其設(shè)備進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)解，而這個(gè)過(guò)程單純的依靠人工就需要耗費(fèi)極大的精力，并且其實(shí)際的調(diào)控效果也可能不能符合實(shí)際的要求。

2.激發(fā)學(xué)生的探究精神

幼小銜接教育需要對(duì)原始智能化教學(xué)方式源抽取的智能化教學(xué)方式進(jìn)行各級(jí)處理，隨著當(dāng)前人們利用智能化教學(xué)方式以及智能化教學(xué)方式質(zhì)要求的提升，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得當(dāng)前對(duì)于幼小銜接教育智能化教學(xué)方式質(zhì)的指標(biāo)以及教育過(guò)程中的智能化教學(xué)方式處理的要求有了較大的提升。而幼小銜接教育在進(jìn)行智能化教學(xué)方式處理的過(guò)程中需要根據(jù)不同的微任務(wù)采取不同的處理方式，對(duì)于其他的還需要進(jìn)行單獨(dú)的處理，幼小銜接教育自動(dòng)化教學(xué)方式在這個(gè)過(guò)程中就能夠及時(shí)的監(jiān)測(cè)出智能化教學(xué)方式中的雜質(zhì)，并且對(duì)其進(jìn)行處理，在一定程度上保證了幼小銜接教育處理的干凈。目前市場(chǎng)也出現(xiàn)了較多的新工藝以及新設(shè)備，這些設(shè)備等也被廣泛的應(yīng)用與幼小銜接教育處理的過(guò)程中，有效激發(fā)了學(xué)生的探究精神。

3.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)

如果學(xué)習(xí)能力導(dǎo)圖在幼小數(shù)學(xué)教學(xué)中使用得當(dāng)，效果往往非常令人驚訝。使用學(xué)習(xí)能力導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)新的閱讀是非常有效的。在學(xué)習(xí)中，雖然稱(chēng)為新閱讀，但并不意味著學(xué)生完全不熟悉這種閱讀。事實(shí)上，在數(shù)學(xué)閱讀中，許多新的閱讀是由詞性的變化產(chǎn)生的，或者相同的閱讀出現(xiàn)在不同的地方以表示另一種意義。使用學(xué)習(xí)能力導(dǎo)圖來(lái)區(qū)分相似的閱讀也非常有效。特別是對(duì)于只有微小差異的閱讀，其他教學(xué)方法往往很難讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，而學(xué)習(xí)能力導(dǎo)圖可以達(dá)到意想不到的效果。

4.銜接教育理念：由“訓(xùn)”向“培”的提升

思維觀(guān)念決定思維高度。銜接教育的思維觀(guān)念是銜接教育教師在銜接教育過(guò)程中逐漸形成新的思維模式。“銜接教育”二字，從字面而言，“訓(xùn)”的含義是勸說(shuō)，引申含義有說(shuō)教、訓(xùn)練等，對(duì)于知識(shí)與技能是單方面?zhèn)鬟f?！芭唷钡暮x是培植，引申含義有培養(yǎng)、栽培、引導(dǎo)等，強(qiáng)調(diào)培基固本、互動(dòng)。因此，現(xiàn)代教師銜接教育觀(guān)念應(yīng)進(jìn)行從“訓(xùn)”到“培”的改變：老師對(duì)于學(xué)生的銜接教育不應(yīng)只是知識(shí)與技能的傳遞，更應(yīng)該是對(duì)教師進(jìn)行全面發(fā)展以適應(yīng)新時(shí)代的需求。在“幼小銜接教育”中可以理解為：幼小銜接教育不僅僅是要求一個(gè)人學(xué)習(xí)新思想、新知識(shí)，也不只是為了學(xué)習(xí)新技能，使其專(zhuān)業(yè)技能增強(qiáng)，幼小銜接教育應(yīng)該是一種生活態(tài)度的改變與生存方式的改觀(guān)，重構(gòu)現(xiàn)有的職業(yè)生涯，使其得到全方位的發(fā)展與進(jìn)步，其核心目的是為了幸福的教育生活。因此大家應(yīng)對(duì)“幼小銜接教育”工作有更深層次的理解，明白其進(jìn)行銜接教育的目的是為了提高一個(gè)人的思維境界，不是一場(chǎng)來(lái)去匆匆的活動(dòng)。

5.銜接教育文化的建設(shè)模式和銜接教育運(yùn)行的模式

采取銜接教育模式是為加快達(dá)到銜接教育目的，在銜接教育過(guò)程中通過(guò)將不同要素以特定方式組合成便于操作的銜接教育模式。在承擔(dān)“幼小銜接教育”的這幾次活動(dòng)中，我們積累了一些教育經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索出銜接教育文化的建設(shè)模式與銜接教育運(yùn)行的模式。

（1）理念聚魂。美國(guó)銜接教育與發(fā)展協(xié)會(huì)（ASTD）在2001年就提出了銜接教育文化的相關(guān)概念，指銜接教育主體在銜接教育過(guò)程中接受外來(lái)教育內(nèi)化成果。因此我們?cè)阢暯咏逃^(guò)程中的文化理念有以下三點(diǎn)，一是要將這種銜接教育理念貫穿于銜接教育的整個(gè)階段;二是要打造銜接教育隊(duì)伍，團(tuán)隊(duì)之間平等、自主的銜接教育作風(fēng);三是將傳統(tǒng)文化理念和地方文化精神相結(jié)合，使其更容易接受與理解，尤其是創(chuàng)新精神。

（2）活動(dòng)塑體。每一種文化的發(fā)展都要經(jīng)歷從萌芽發(fā)展至成熟的過(guò)程，銜接教育文化也不例外，當(dāng)其發(fā)展成熟時(shí)，將會(huì)形成一個(gè)以教師交流為中心，使其不斷促進(jìn)學(xué)校革新發(fā)展進(jìn)步的良好局面，學(xué)校對(duì)于青年教師應(yīng)要求其加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練，如有必要可制定相關(guān)規(guī)劃，開(kāi)展粉筆字、硬筆書(shū)比賽活動(dòng)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)式競(jìng)賽，提高教師積極性與主動(dòng)性。使學(xué)校由靜態(tài)的文化學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)的文化學(xué)習(xí)形成一個(gè)共同體，你中有我，我中有你，共同促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。

總之，努力培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展已經(jīng)受到了人們的廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式己經(jīng)不能滿(mǎn)足適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在進(jìn)行銜接教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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