基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)策略

劉玉瑾 黃愛梅

摘要：小學(xué)語文作文教學(xué)具有很強的綜合性，要求學(xué)生具備良好的語文學(xué)習(xí)能力以及充足的寫作素材等，而處于小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷比較淺薄，對事物的認知也比較片面單一，有的并不具備良好的學(xué)習(xí)能力，也沒有累積充足的寫作素材，進行作文學(xué)習(xí)時存在一定難度。而要想讓學(xué)生更好進行作文學(xué)習(xí)，教師就要充分重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最大程度提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和寫作能力，為學(xué)生今后的作文學(xué)習(xí)及全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學(xué)作文教學(xué)策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-004

一、閱讀和累積、情感和表達，培養(yǎng)語言運用核心素養(yǎng)

想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及核心素養(yǎng)，教師一定要充分重視累積教學(xué)和閱讀教學(xué)，只有學(xué)生進行大量閱讀，不斷累積寫作素材，拓寬視野，才能夠具備一定的寫作素材和寫作技巧，一定程度上降低寫作難度。閱讀對于學(xué)生來說是一種累積知識的途徑，學(xué)生在進行閱讀的過程中能夠充分感受到閱讀的樂趣。在小學(xué)語文中，閱讀理解是重要的組成部分，學(xué)生只有做到充分理解以及掌握文章的含意，才能夠掌握作者的中心思想以及寫作目的。對于閱讀和累積而言，教師可以通過開展課外閱讀活動的形式進行，首先讓學(xué)生在課余時間自主選擇感興趣的課外書籍進行閱讀，然后在閱讀之后書寫讀后感以及心得體會，同時教師在作文教學(xué)中用一定的時間引導(dǎo)學(xué)生討論讀后感以及心得體會，從而使學(xué)生的語言運用核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

二、注重作文文體教學(xué)

小學(xué)語文作文主要是記敘類作文和想象類作文，不同的寫作需求對應(yīng)不同類型的文體，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在教學(xué)不同文體寫作的過程中，教師可以將不同的核心素養(yǎng)觀念滲透于各個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以將情感道德素養(yǎng)滲透于記敘類作文教學(xué)。記敘文主要是對事物發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果等進行描述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗和真實的情感融入寫作中，將自身對生活的感受充分表達出來。例如，教師可以用某個作文題目開展一場主題辯論賽，讓學(xué)生積極參與其中，活動結(jié)束后，教師要讓學(xué)生回憶、記錄和敘述辯論賽的整個過程，并從他們自身的真實經(jīng)歷出發(fā)，真切感受辯論賽中自己的情感變化，并將此作為學(xué)生寫作的內(nèi)容，從而有效發(fā)展學(xué)生的情感道德素養(yǎng)。其次，教師要將感性思維素養(yǎng)滲透于想象類作文教學(xué)中。小學(xué)生正處于發(fā)育成長的起始階段，具有極強的好奇心，想象力豐富，在實際教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)作文主題，充分發(fā)揮自身的想象，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力。例如，在教學(xué)童話故事的寫作過程中，教師可以引用一些相關(guān)素材，創(chuàng)設(shè)生動的童話故事情境，讓學(xué)生從感性的角度，深入認知事物，如此在寫作訓(xùn)練中學(xué)生才能不斷提升自身的寫作能力和感性思維能力。

三、優(yōu)化寫作教學(xué)評價

有效的評價可以提高學(xué)生自信心，所以，初中語文教師應(yīng)優(yōu)化寫作教學(xué)評價。本身作文寫作就是語文教學(xué)中的重要組成部分，更應(yīng)該對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價，進而通過評價不斷提高寫作能力。同時也要對學(xué)生書寫的文章進行及時的點評，對于文章寫作較好的人員應(yīng)給予鼓勵和贊美，不斷提高其寫作自信心。而對于能力較弱的人員也要給予正確的指點，而指點過程中必須要確保自身教學(xué)語言的科學(xué)性，這樣才能夠讓學(xué)生通過評價掌握自身實際寫作狀況，也能夠及時采取措施來加強訓(xùn)練，從而既能實現(xiàn)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的，又能夠推動作文寫作教學(xué)順利進行。如今，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也變得越來越重視，所以，作為教師更應(yīng)該發(fā)揮自身職能作用，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價來提高學(xué)生綜合寫作能力。例如，在進行“園林景觀”寫作時，可以布置一些簡單的課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開自由創(chuàng)作，在其創(chuàng)作結(jié)束之后及時給予評價，進而通過評價讓學(xué)生綜合寫作能力得到提升.

四、勤于練筆，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣

俗話說“寫作要勤于練筆才能得心應(yīng)手”，在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，隨時隨地記錄生活的點點滴滴，然后把這些瑣碎片段加以整理即可成文。因為平時常寫，所以看到題目就不會害怕，寫起來也就不怕沒有內(nèi)容可寫。首先，要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。日記就是記錄一天當中的所見所聞，所思所感，文體字數(shù)不拘一格，想寫什么就寫什么，哪一天確實沒有內(nèi)容可寫了，寫一兩句都可以，不論質(zhì)量，但必須要堅持。筆者每帶一班學(xué)生，從三年級的流水賬開始，一直到六年級畢業(yè)，從不間斷，即便假期也要求學(xué)生堅持寫。學(xué)生的這一習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對其終身成長都有著十分重要的影響。其次，抓住時機，即興創(chuàng)作。在作文教學(xué)過程中，教師要善于抓住機遇，引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)作，不要總等到學(xué)生想寫的時候再寫。例如，有一天班上兩名學(xué)生因為意見不一致發(fā)生了小摩擦，爭得不可開交，筆者順勢引導(dǎo)，讓他們兩個把自己的想法分別寫出來，然后全班討論，到底誰是誰非，完了再讓全班其他學(xué)生也寫一寫。把班級生活中的事例當成寫作素材，既明辨了是非，又練習(xí)了寫作，一舉兩得。再次，進行隨文練筆。在課堂教學(xué)中，教師不妨把課本中的好文章當成學(xué)生創(chuàng)作的“藥引子”，指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，對促進學(xué)生寫作水平很有幫助.

五、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

小學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力較為豐富，因此，在開展小學(xué)作文教學(xué)時，教師應(yīng)采取科學(xué)、合理的教學(xué)策略，加強對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的語言表達能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵時期，教師要加強對學(xué)生想象力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力進行寫作，提高學(xué)生寫作的層次感。在作文教學(xué)中，教師要利用留白的教學(xué)方式為學(xué)生提供豐富的遐想空間，使學(xué)生將腦海中的畫面轉(zhuǎn)換為文字呈現(xiàn)在作文中。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對作文進行修飾和潤色，引導(dǎo)學(xué)生在作文中融入自身的思想，增強作文的創(chuàng)造性。

參考文獻

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