“綜合視野”下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言變量

楊君燕

摘? ? 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)“綜合視野”強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)“綜合而有側(cè)重”的過(guò)程?！熬C合視野”下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)關(guān)注激活話題詞匯、解讀信息鏈、跨句理解、加工語(yǔ)篇、賞析語(yǔ)言等語(yǔ)言變量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);語(yǔ)言變量;語(yǔ)言處理策略

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)[1]4。而高中英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的載體。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)“綜合視野”的理論以“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語(yǔ)言而學(xué)”為核心理念，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)綜合而有側(cè)重的過(guò)程[2]。所謂“綜合”，主要包含兩個(gè)層面：首先，課堂教學(xué)活動(dòng)需要整合活動(dòng)觀中提出的六要素，指向核心素養(yǎng)的整體發(fā)展;其次，教師要著眼于內(nèi)容、思維、語(yǔ)言的整合和閱讀策略的過(guò)程體驗(yàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)整合地學(xué)習(xí)閱讀文本有關(guān)內(nèi)容。所謂“側(cè)重”，是指每個(gè)活動(dòng)都有各自的側(cè)重點(diǎn)、首要的顯性目標(biāo)[3]103。

“綜合視野”下的閱讀教學(xué)，每一階段都應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要有所側(cè)重。側(cè)重階段不僅體現(xiàn)在思維、內(nèi)容和語(yǔ)言的側(cè)重上，還體現(xiàn)在語(yǔ)言處理過(guò)程中不同階段應(yīng)有不同的側(cè)重：或側(cè)重語(yǔ)言的感知，或側(cè)重語(yǔ)言的賞析，或側(cè)重語(yǔ)言的運(yùn)用[4]12?！熬C合視野”下的文本解讀，既鼓勵(lì)讀者對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，又不忽視詞、句、語(yǔ)法手段在篇章中的作用[5]。

根據(jù)交互作用語(yǔ)言教學(xué)理論，影響閱讀過(guò)程的三個(gè)主要變量為讀者變量、語(yǔ)篇變量和作者變量。而語(yǔ)篇變量實(shí)際上包括兩方面的內(nèi)容，即語(yǔ)言方面和非語(yǔ)言方面，而這兩者往往是交織在一起的[6]。

強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，可以從不同的層面或角度來(lái)分析：從詞匯層面講，應(yīng)關(guān)注詞匯本身的內(nèi)涵與外延;從句法、段落層面講，應(yīng)關(guān)注段落結(jié)構(gòu)、過(guò)渡句、觀點(diǎn);從傳遞意義的修辭手段講，應(yīng)關(guān)注主要的修辭手法、邏輯關(guān)系;從輸入與輸出的角度看，表達(dá)觀點(diǎn)的寫作，要求作者就某個(gè)特定的話題“創(chuàng)造”連貫的陳述[7]49。

從課堂教學(xué)層面看，教師不能只是為考點(diǎn)忙碌著，而應(yīng)多一些思考與實(shí)踐，讓教學(xué)更貼近學(xué)生。那種“閱讀的第一課時(shí)（內(nèi)容）”+“閱讀的第二課時(shí)（語(yǔ)言）”的“既成做法”，往往只是剝離式的閱讀教學(xué)，人為地把文本信息理解與語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)分割開來(lái)[7]51。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師容易面面俱到，一節(jié)課關(guān)注的點(diǎn)太多，綜合而不側(cè)重，教學(xué)成效不明顯。教師由于對(duì)文本信息解讀不到位，只關(guān)注詞、句、段、篇、修辭中的部分內(nèi)容，為語(yǔ)言教學(xué)中常見的現(xiàn)象。

二、“綜合視野”下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)

本文以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語(yǔ)》必修第三冊(cè)第4單元的閱讀主課文“How Life Began on the Earth”為例，探討“綜合視野”下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言處理策略。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

課文所在單元的中心話題是Astronomy： the science of the stars，屬于“人與自然”這一主題語(yǔ)境下的“宇宙探索”這一主題?！癏ow Life Began on the Earth”講述的是生命的起源，所使用的文體是說(shuō)明文。正文共分五段，除第一段“引入”和最后一段“結(jié)語(yǔ)”外，其余三段都集中在“生命的起源”這一主題上。文章介紹了“宇宙大爆炸”使宇宙中的物質(zhì)四分五裂，進(jìn)而形成原子，原子的形成與結(jié)合就形成了各種星球以及固態(tài)物體。在這個(gè)過(guò)程中地球產(chǎn)生了，但是水的形成使得地球有別于其他星球，它使地球上生命的誕生成為可能。科學(xué)家認(rèn)為，地球上的生命首先誕生于水中，上百萬(wàn)年后，陸地上才出現(xiàn)綠色植物，隨后出現(xiàn)了陸棲動(dòng)物和水陸兩棲動(dòng)物。最初的動(dòng)物靠孵化卵繁衍后代，后來(lái)出現(xiàn)了哺乳動(dòng)物。文章最后講述的現(xiàn)象發(fā)人深省：“... the earth may become too hot to live on.”因?yàn)樗P(guān)系到地球上生命的未來(lái)。這一話題涉及地球與宇宙奧秘探索和人類生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系這一子主題群下的主題語(yǔ)境內(nèi)容要求。

（二）文本信息加工過(guò)程中的語(yǔ)言變量

1.激活話題認(rèn)知，學(xué)習(xí)話題詞匯

教師創(chuàng)設(shè)能啟動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)情境，這樣可以避免死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向，有利于知識(shí)的內(nèi)化[8]13。對(duì)話題詞匯的學(xué)習(xí)可以直接影響語(yǔ)篇理解的程度和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。

（1）理解有關(guān)天文學(xué)和生命起源的背景知識(shí)。

Q： When seeing the title， would you please brainstorm the words related to the astronomy？

學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴繪制思維導(dǎo)圖（如圖1）。

通過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生已知的有關(guān)天體、恒星、行星的詞匯被激活，并產(chǎn)出大量和生命起源有關(guān)的詞匯，如evolution、matter、development等。這是鋪墊必要的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，為接下來(lái)討論生命的進(jìn)化做好準(zhǔn)備。

（2）梳理生命進(jìn)化的過(guò)程。

主線問題教學(xué)設(shè)計(jì)為“綜合而有側(cè)重”的閱讀課堂在實(shí)施層面提供了可行思路，高質(zhì)量的主線問題讓閱讀課堂更聚焦，更有層次性，使學(xué)生對(duì)文本理解更加透徹[3]104。

Q：According to the title， what’s the order of the text？ What’s the development of life on the earth？

學(xué)生梳理有關(guān)生命進(jìn)化的過(guò)程（如表1）。

表1直觀形象地梳理并呈現(xiàn)了生命的進(jìn)化是以時(shí)間為順序的，各詞匯通過(guò)表格進(jìn)行了分組，建立了關(guān)聯(lián)，形成了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）探討水引起的連鎖反應(yīng)。

Q： When reading the sentence “This produced a chain reaction， which made it possible for life to develop”， would you please list the chain reaction？

學(xué)生梳理有關(guān)水引起的連鎖反應(yīng)的內(nèi)容與表達(dá)（如圖2）。

連鎖反應(yīng)比喻相關(guān)的事物發(fā)生相應(yīng)的變化，像鎖鏈似的一環(huán)扣一環(huán)。鏈?zhǔn)降膱D表，直觀、生動(dòng)地描述了水引起的連鎖反應(yīng)，有助于學(xué)生感受水和生命進(jìn)化之間的關(guān)系，感知并理解關(guān)于“連鎖反應(yīng)”的話題語(yǔ)言。

（4）理解水在生命進(jìn)化中的重要性。

Q： During the evolution of life， what is fundamental to the development？ Which sentences show that？

學(xué)生找出有關(guān)水的重要性的表達(dá)（如圖3）。

文章一共有五個(gè)段落，其中中間三段都強(qiáng)調(diào)水的重要性，承上啟下地交代了水在生命起源中不可替代的作用。通過(guò)強(qiáng)調(diào)“important”“fundamental”“which make it possible for life to develop”和對(duì)三個(gè)句子的功能分析，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由詞到句的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)意義的感知。

2.解讀信息鏈

要理解“散落在文本各處”的信息點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，需要重點(diǎn)解讀時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、例子、場(chǎng)景之間的的相互關(guān)系[7]13。每個(gè)文本都有它自身的核心語(yǔ)言，也就是說(shuō)，不同話題、不同體裁的文本具有不同的語(yǔ)言特征，具有不同的語(yǔ)言示范性優(yōu)勢(shì)。不同類型的文本會(huì)采用不同的方式呈現(xiàn)事實(shí)或觀點(diǎn)。

（1）感知文本體裁和結(jié)構(gòu)。

分析段首句和段尾句的功能意義（如表2），有助于學(xué)生感知文本體裁和結(jié)構(gòu)。

從表2分析，該文有兩條線，時(shí)間是一條線，生命的發(fā)展順序?yàn)榱硪粭l線，兩條線同時(shí)進(jìn)行。通過(guò)對(duì)時(shí)間和事件的梳理，對(duì)第二、第三、第四段出現(xiàn)的高頻復(fù)現(xiàn)詞“water”的解讀，學(xué)生能感知該說(shuō)明文文本的結(jié)構(gòu)特征，清晰該文本的說(shuō)明順序，進(jìn)而提煉出有關(guān)生命發(fā)展的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)對(duì)主題意義的理解。

（2）推斷作者對(duì)生命起源的態(tài)度。

語(yǔ)法參與傳遞語(yǔ)篇的基本意義，語(yǔ)法形式的選擇取決于具體語(yǔ)境中所表達(dá)的語(yǔ)用意義。有效的語(yǔ)言使用還涉及說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度及其對(duì)具體語(yǔ)境下參與人角色和身份的理解，這些都離不開語(yǔ)用意識(shí)和相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)[1]25。

Q： What is the author’s attitude towards the evolution of life？

學(xué)生梳理有關(guān)作者態(tài)度的表達(dá)（如圖4）。

be to 結(jié)構(gòu)用于表示根據(jù)客觀安排或指示而做某事，名詞性從句作主語(yǔ)用于引用科學(xué)家的觀點(diǎn)。作者用了“what it was to become was uncertain”的名詞性從句，由此可以判斷作者的態(tài)度是客觀而非主觀的。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)句子所承載意義的推理和論證，評(píng)價(jià)了作者的觀點(diǎn)，加深了對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

3.跨句理解中的語(yǔ)言變量

文章的邏輯可以是宏觀的，可以是微觀的，可以是段與段間的，可以是句與句間的。而段落間的跨句理解，可關(guān)注詞匯本身的內(nèi)涵和外延，從傳遞意義上講，就是關(guān)注了過(guò)程的順序。

課文第四段描述的是由水引發(fā)的一系列連鎖反應(yīng)，是第三段最后一個(gè)句子“This produced a chain reaction， which made it possible for life to develop”的具體說(shuō)明。

Many millions of years later， the first extremely small plants began to appear on the surface of the water. They multiplied and filled the oceans and seas with oxygen， which encouraged the later development of early shellfish and all sorts of fish. Next， green plants began to grow on land. They were followed in time by land animals. Some were insects. Others， called amphibians， were able to live on land as well as in the water. Later when the plants grew into forests， reptiles appeared for the first time. They produced young generally by laying eggs. After that， some huge animals， called dinosaurs， developed. They laid eggs too and existed on the earth for more than 140 million years. However， 65 million years ago the age of the dinosaurs ended. Why they suddenly disappeared still remains a mystery. This disappearance made possible the rise of mammals on the earth. These animals were different from all life forms in the past， because they gave birth to young baby animals and produced milk to feed them.

上述段落中，“first”“next”“l(fā)ater”“after that”和“however”幾個(gè)連接詞的使用使得行文緊湊，邏輯性強(qiáng)，生命進(jìn)化環(huán)環(huán)相扣一目了然，凸顯了段落的脈絡(luò)層次和說(shuō)明文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，科學(xué)清晰地說(shuō)明了生命進(jìn)化的順序。

4.篇章層面的信息加工與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)要特別關(guān)注基于話題內(nèi)容，呈現(xiàn)話題語(yǔ)言，進(jìn)而基于話題語(yǔ)言拓展表達(dá)能力[7]50。以促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)輸出為指向的語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)境化運(yùn)用是提高綜合運(yùn)用能力的必由之路[7]50。

Q： Since the huge animals disappeared and we have no harmful animals， does that mean we human being will live on the earth forever？ Why？

In our daily life， what can we students do to prevent the earth becoming too hot？

Task：Write a suggestion letter to the classmates to describe what we can do to protect our earth，using the structures we have learnt to stress the necessity.

學(xué)生梳理有關(guān)阻止地球變暖的建議的表達(dá)（如圖5）。

通過(guò)對(duì)名詞性從句和be to句式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)阻止地球變暖的建議的理由，教師引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人在全球變暖中的意義，并通過(guò)遷移創(chuàng)新活動(dòng)，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

5.語(yǔ)言賞析視角的意義加工

修辭視角的語(yǔ)言處理就是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者用詞的恰當(dāng)性、精確性和簡(jiǎn)潔性，關(guān)注句子的清晰性、連貫性和多樣性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的有效使用可以有效達(dá)成交際目的[8]25。賞析是學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言不可或缺的催化器，是引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”的過(guò)程[4]13。

Q：Which sentence structures show the chain reaction of water？

學(xué)生梳理有關(guān)層遞修辭的內(nèi)容和表達(dá)（如圖6）。

通過(guò)層遞修辭的感知和賞析，學(xué)生加深了對(duì)水在生命進(jìn)化過(guò)程中的重要性的理解，更加深刻地領(lǐng)悟到說(shuō)明文中表說(shuō)明順序的語(yǔ)言的藝術(shù)，從而為內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

首先，“綜合視野”下詞、句、段、篇層面和修辭視角的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和問題鏈逐層展開的。閱讀教學(xué)中教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)反映了教師的教學(xué)理念。教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容，通過(guò)一系列循序漸進(jìn)且有針對(duì)性、系統(tǒng)性和連貫性的問題或其他活動(dòng)實(shí)施課堂教學(xué)[9]。其次，語(yǔ)言是思維的載體，思維需要語(yǔ)言作支撐，需要內(nèi)容作基礎(chǔ)，更需要時(shí)間去體驗(yàn)[7]48。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言教學(xué)更需要在課內(nèi)和課外進(jìn)行操練、鞏固、提高及在脫離文本主題語(yǔ)境下的創(chuàng)造性運(yùn)用，以拓展學(xué)生的表達(dá)能力。最后，語(yǔ)言教學(xué)的廣度和深度應(yīng)該呈現(xiàn)遞進(jìn)狀態(tài)，體現(xiàn)出必修、選擇性必修和選修課程不同的語(yǔ)言要求、內(nèi)容廣度和內(nèi)涵深度。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程進(jìn)行不同程度的操練和運(yùn)用。

總之，“綜合視野”下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中基于文本加工過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)以意義加工為首要教學(xué)活動(dòng)類型，并在意義加工的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言變量，感知語(yǔ)言，提升對(duì)語(yǔ)篇的理解，加深對(duì)主題意義的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

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