核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

徐淑琴

摘要：隨著我國教育不斷的改革，核心素養(yǎng)下的小學(xué)教育，使得教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，已經(jīng)為了教師教學(xué)工作的重點(diǎn)，并在小學(xué)語文學(xué)科開展教學(xué)的過程中，更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此使學(xué)生具備良好的文化素養(yǎng)和優(yōu)秀的品格，促進(jìn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。并且，在我國小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和理解技巧，使得學(xué)生能夠從中獲得更多豐富的知識(shí)和內(nèi)容，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升，為小學(xué)生今后的語文課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要是針對(duì)在核心素養(yǎng)背景下如何有效地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法展開了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：

現(xiàn)如今我國教育水平不斷地提升，有利于教學(xué)工作的開展，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握充足的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極的影響作用。其中，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)，就是促使學(xué)生能夠全面的發(fā)展，并在語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握打下牢固基礎(chǔ)，從而在老師的積極引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠深入運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去解決問題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)了語文閱讀教學(xué)的作用。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生以放松的心態(tài)去閱讀課文，并在自主閱讀課文的時(shí)候，能夠初步分析課文內(nèi)容的表達(dá)形式和寫作結(jié)構(gòu)。如果閱讀教學(xué)的內(nèi)容得不到很好的挖掘與開展，學(xué)生在閱讀的整個(gè)過程中，就會(huì)失去對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，也就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂學(xué)習(xí)中注意力渙散，無法深入去探究課文內(nèi)容的中心思想表達(dá)以及主體含義的理解。因此，為了能夠加深學(xué)生的理解能力，老師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，使得整個(gè)閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《祖父的園子》時(shí)，老師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課文的閱讀，并在準(zhǔn)確地把握這篇課文的總體內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自己去深刻地體會(huì)人物的思想情懷，從而能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到表達(dá)的途徑和方法，進(jìn)一步地體會(huì)到作者的具體情感表達(dá)。并且，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際去聯(lián)想自己與祖父的互動(dòng)交流，通過學(xué)生將自身的情感融入到課文閱讀內(nèi)容中，可以讓學(xué)生了解閱讀學(xué)習(xí)所帶來的強(qiáng)烈震撼，以及一件平常小事的描寫，能夠抒發(fā)動(dòng)人的情感表達(dá)，再一次驗(yàn)證了生活中所體驗(yàn)的事物，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵的作用。

二、利用思維導(dǎo)圖，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面的增加，能夠鞏固學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的思維，以及在閱讀學(xué)習(xí)中方法和技巧的掌握，促使學(xué)生能夠更加深入去探索豐富的內(nèi)容，并讓學(xué)生站在多種角度去理解與分析。因此，在我國信息化教學(xué)不斷發(fā)展的過程中，信息技術(shù)教學(xué)的手段在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了普及，老師可以依據(jù)思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念，進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的拓展，讓學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)思維得到提升[1]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《趙州橋》時(shí)，對(duì)于這一篇課文的閱讀教學(xué)，老師可以運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行課文教學(xué)的課件設(shè)計(jì)，并運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)趙州橋整體設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖的理解與分析，進(jìn)一步整合課文的內(nèi)容，并對(duì)課文內(nèi)容的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，以此加深學(xué)生的理解能力，在學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)形成初步的認(rèn)識(shí)，老師可以利用課堂提問的教學(xué)方法，讓學(xué)生自由表達(dá)自身對(duì)于課文的理解，通過老師依據(jù)問題的提出，能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此才能更加細(xì)致教學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

三、制定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生在課堂進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并在今后的閱讀學(xué)習(xí)中，需要老師幫助學(xué)生制定閱讀學(xué)習(xí)的初級(jí)目標(biāo)和相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能進(jìn)一步完善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知和理解效率，以及培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)和理解水平，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《草船借箭》時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行生字認(rèn)識(shí)與掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)生詞的使用有著獨(dú)特的見解，以此提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。同時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容的創(chuàng)作背景，文章內(nèi)容中人物的關(guān)系和人物的特點(diǎn)，并在深入閱讀課文時(shí)，能夠梳理各個(gè)人物之間的內(nèi)心想法與性格特點(diǎn)，以及在閱讀完之后，對(duì)于整篇課文的內(nèi)容進(jìn)行自由觀點(diǎn)的表達(dá)。通過以上一系列的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加全面地掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧，從而在不斷地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠依據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的計(jì)劃制定，以此更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。

四、創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，老師閱讀教學(xué)的方式需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，才能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，提升學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備意識(shí)和能力，從而在實(shí)際閱讀課文進(jìn)行知識(shí)積累時(shí)，能夠?qū)W習(xí)到更加豐富的知識(shí)，形成一個(gè)屬于學(xué)生自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此方式來打開學(xué)生的眼界，讓學(xué)生積極融入到這種輕松和諧的語文學(xué)習(xí)氣氛中，從而有效地促進(jìn)學(xué)生在語文課堂中所掌握的閱讀技巧與思維的提升[2]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《為人民服務(wù)》時(shí)，老師可以讓學(xué)生在了解課文的主要內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)的小游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。比如游戲的設(shè)計(jì)為閱讀接龍，讓一個(gè)學(xué)生讀完一個(gè)段落時(shí)，另外一個(gè)學(xué)生接著閱讀，通過每一位學(xué)生都能參與到閱讀學(xué)習(xí)的游戲中，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步得到提升，以此才能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語文知識(shí)，享受語文閱讀學(xué)習(xí)所帶來的愉悅，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。

結(jié)束語：

總之，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)教育工作開展中，老師還需要積極探索創(chuàng)新出一種符合小學(xué)生自身學(xué)習(xí)和成長發(fā)展的閱讀教學(xué)手段和方法，讓小學(xué)生閱讀思維得到全面的發(fā)展，并在老師的指導(dǎo)和教學(xué)下，掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕萍. .核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J]. 新作文：教研， 2020（5）：0094-0094.

[2]馮劍蘭. 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探究[J]. 文淵（中學(xué)版）， 2019， 000（004）：495.