玩轉(zhuǎn)科技

作為教師對知識的傳授大多都是直接講授，對于這些好動、善思的學生而言缺少了吸引力，如果一堂課缺乏學生動手操作環(huán)節(jié)，制約了學生的想象、創(chuàng)新能力，部分學生會因無趣而不愿意學習，導致厭學等情緒。特別是當因為某種原因?qū)W生不能到課堂上上課，需要居家上網(wǎng)課，這樣的教學模式無疑是不適合學生的。為改變這一狀態(tài)，我們認為要從綜合實踐活動入手，讓孩子們在實踐操作中開拓創(chuàng)新思維，提高動手操作能力，通過設計一系列有趣而又“燒腦”的實踐操作活動，讓孩子找回學習的興趣，讓他們的創(chuàng)新能力得到發(fā)展的同時深層次地理解書本上的知識與技能。

一、理論學習先行，明確開發(fā)方向

“創(chuàng)意物化”中“物”是一個動詞，可以解釋為憑借也是實物的具體呈現(xiàn)。“化”指過程，是把創(chuàng)新思維和創(chuàng)意想法融入實際操作，并享受造物之樂的過程。在這一理論的指導我們開發(fā)設計了玩轉(zhuǎn)科技系列課程。但“創(chuàng)意物化”這一新名詞首次出現(xiàn)于教育行業(yè)，對于我們玩轉(zhuǎn)科技組也是不小的挑戰(zhàn)，因此我們通過理論及課例學習對創(chuàng)意物化實施進行探索。其中山東省一師一優(yōu)課《神奇的雞蛋保護器》對于我們組課例的編寫起到了指導作用，于老師從“提出問題——設計方案——探究實踐——總結(jié)提升”四個方面設計了本課的教學流程，采用小組合作、自主制作的等方法，著重提高對學生動手探究方面能力的培養(yǎng)，讓孩子們討論后設計并制作出雞蛋保護器，有效地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

在居家學習之后實施玩轉(zhuǎn)科技系列課程，是為了讓學生學會收集生活中常見的材料和用具，根據(jù)一定的科學原理進行創(chuàng)意設計，嘗試運用多種方法對發(fā)明創(chuàng)造對象進行功能改進或重新設計，在自主完成制作的過程中，對學生進行科技意識教育、科技興趣培養(yǎng)、科技知識教育、科技技能教育、科學思維能力培養(yǎng)和科學素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、挖掘創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是綜合實踐教學的最終目標，要在技能熟練的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在綜合實踐活動中教師要想方設法引導學生敢于發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮其想象能力，捕捉其創(chuàng)新思維“一閃念”，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維能力，提高他們的動手能力。

創(chuàng)新活動的核心是創(chuàng)新思維，在經(jīng)歷居家學習長達四個月之久的學生，尤其需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新性思維具有五個明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。我們在設計開發(fā)活動案例時，緊緊圍繞了這些特征進行設計：動手操作前先讓學生通過直接觀察，激發(fā)學生的求異思維;通過不同材料的選擇，提高學生舉一反三、融會貫通的遷移能力;通過邏輯知識和科技知識的傳授，豐富學生的認知結(jié)構(gòu);通過優(yōu)秀作品的展評，釋放創(chuàng)新激情，從而活躍學生的創(chuàng)新靈感。

案例《小臺燈》的教學目標：能夠巧妙利用材料，將創(chuàng)新性、實用性與美觀性完美結(jié)合。這樣的教學目標能夠引導孩子們注意觀察生活，養(yǎng)成學生科技改變生活的意識。案例《氣球小汽車》中的拓一拓：同學們還可以多動腦筋，對制作材料進行更靈活地利用，本著實用和美觀的原則，進行大膽地創(chuàng)新，比如車身的材料不一定是板形材料，也可以是其它的材料，車轱轆可以嘗試用塑料瓶的瓶蓋或其他的圓形物品等。甚至你還可以嘗試把小汽車設計成水陸兩用功能。 這樣的設計能讓學生帶著問題邊思考邊制作，相信學生研究制作的氣球小汽車是各具特色的。

三、變革教學方法，提高動手能力

綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調(diào)學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學習方式的變革。

在玩轉(zhuǎn)科技的課堂上，讓學生“動手操作 ”是活動的主要形式，讓孩子們自主選擇合作小組是活動常態(tài)，老師深入小組中間進行指導，每個作品完成后首先自評，然后互評，最后由老師充分肯定學生的作品，同時給出改進意見。動手操作過程從不是一帆風順，天馬行空的創(chuàng)意必然帶來制作過程中的一個個難關(guān)，這是對學生心性的一次磨煉，克服這一個個難關(guān)的過程，帶給學生的不僅僅是知識技能的收獲，更重要是學生在動手操作中產(chǎn)生快樂，繼而激發(fā)了學生創(chuàng)作的積極性，使學生找尋回學習興趣，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

《水火箭的設計與制作》采用自主探究、實踐操作式、親身感受等多種學習方式，為學生創(chuàng)造了一個動手參與的氣氛，盡可能讓學生在系列的制作活動中去學習。

《閃亮的五角星》是讓學生了解了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的原理之后，自己設計并制作五角星外殼，充分調(diào)整、調(diào)動學生學習的積極性和興趣，變被動為主動。等這些制作完成后，孩子們會通過分析成功、失敗原因，體驗動手制作獲得成功的喜悅?！白约喊l(fā)現(xiàn)，自己探索”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和進一步提高動手能力的重要過程。

有人曾經(jīng)說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把”。相信帶領(lǐng)學生玩轉(zhuǎn)科技，一定能讓孩子從網(wǎng)絡的空間轉(zhuǎn)換到創(chuàng)新與動手的空間，使他們的智慧火把點燃發(fā)光。

作者簡介：于寧，（1976.12-），性別：女，籍貫：山東省乳山市，民族：漢族，最高學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：綜合實踐活動。

乳山市中小學綜合實踐教育基地 山東省 乳山市 264500