設(shè)情置趣 引導(dǎo)表達(dá)

林芳

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)寫話教學(xué)是學(xué)生接觸作文的早期階段，是語(yǔ)文作文教學(xué)的入門，這一直以來(lái)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，老師若還運(yùn)用傳統(tǒng)、相對(duì)單一的教學(xué)形式，對(duì)寫話訓(xùn)練目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，過(guò)于重視形式而忽略引導(dǎo)，加之低年學(xué)生對(duì)圖片、語(yǔ)言的理解能力以及認(rèn)知能力的欠缺，通常情況下使我們的寫話效果并不理想，激發(fā)不了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的興趣，致使低年級(jí)寫話水平提高受到阻礙。

興趣是對(duì)一件事物掌握的良好開(kāi)端，是人生成長(zhǎng)必不可少的一個(gè)內(nèi)在起點(diǎn)和動(dòng)力。設(shè)置有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解，提高學(xué)生的看圖能力、文字理解能力，在情境中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、發(fā)散思維，使學(xué)生看到想說(shuō)、說(shuō)出所想會(huì)寫的欲望，讓學(xué)生迫切寫出所思所想的過(guò)程，使其“需之切，樂(lè)其業(yè)”，從而提高學(xué)生的寫作能力。

那么，如何去激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，鼓勵(lì)其自由表達(dá)呢？

一、情境激趣，樂(lè)于表達(dá)

豐富情感是人去追求成功的有效力量，也為智力發(fā)展的提供了準(zhǔn)確的方向。老師在寫話的教學(xué)中通過(guò)多樣形式的方法與手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)：聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，搬出被我營(yíng)造有效的情境，或是借助圖畫再現(xiàn)情境，扮演角色的情境劇來(lái)體會(huì)情境……都能滿足學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)中等到情感需要，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的熱情，“寫”的欲望，使其樂(lè)于表達(dá)。

如：我結(jié)合口語(yǔ)交際《春天來(lái)啦》，課前帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，去郊外尋找春天，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，去思考。上課時(shí)，我又利用多媒體課件播放了一段有關(guān)春天的迷人景色，配上一段優(yōu)美舒緩的音樂(lè)，待學(xué)生品味之后再讓他們把找到的春天講給大家聽(tīng)，孩子們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，呼之欲出，最后讓學(xué)生把自己找到的春天都寫下來(lái)，學(xué)生絲毫沒(méi)有為難之處，效果不錯(cuò)。

又如：在教學(xué)《識(shí)字5》時(shí)，我讓學(xué)生扮演“西瓜”，來(lái)介紹自己，學(xué)生的想象非常豐富，有的說(shuō)：“我是西瓜王子，看，我的衣服多鮮艷啊，碧綠碧綠的，我里面就更好看了，紅通通的，比紅氣球還要紅！”有的說(shuō)：“我是西瓜里最大的，看，我的身體圓圓的，就像一個(gè)大皮球，我的味道可好了，很甜很甜，比蜜糖還要甜?！薄啊弊寣W(xué)生發(fā)揮想象，自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想象大膽的寫下來(lái)。

在創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)并鼓勵(lì)他們大膽想象和幻想，激發(fā)寫話的興趣，使其樂(lè)于表達(dá)。

二、活動(dòng)激趣，自由表達(dá)

研究表明，通過(guò)觀察獲得的信息量占獲得總信息量的85%以上，所以組織學(xué)生多參加有益的社會(huì)活動(dòng)，或?qū)W校組織的文體活動(dòng)，或班級(jí)組織的活動(dòng)等，并在活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的良好習(xí)慣，這樣，學(xué)生不僅陶冶了情操，鍛煉了意志，而且還有了自己的觀察和自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這就累積了豐富的生活素材。如此，學(xué)生便有話可說(shuō)，有感可發(fā)，自然樂(lè)意為之。

為了激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，我在班上組織了“續(xù)編故事比賽”、“講故事比賽”、“看圖說(shuō)話比賽”等多種競(jìng)賽活動(dòng)。

如：結(jié)合《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：第二天，兔媽媽又準(zhǔn)備出門采蘑菇了，臨走時(shí)囑咐兩個(gè)孩子好好練習(xí)跑步，結(jié)果又會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)你想一想，編個(gè)故事，大家來(lái)比一比，看誰(shuí)能當(dāng)“故事大王”……不出所料，學(xué)生們濃厚的興趣躍然于臉，有的說(shuō)：“小黑兔知道了自己的缺點(diǎn)，于是就向小白兔學(xué)習(xí)，練習(xí)和駿馬賽跑……”有的說(shuō)：“小白兔得到了大蘑菇就驕傲起來(lái)，結(jié)果就輸給小黑兔了……”有的說(shuō)：“……”

心理學(xué)研究指出，競(jìng)賽是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性的有效手段，在競(jìng)賽活動(dòng)中，兒童的自尊心和自我求成的需要更為強(qiáng)烈。因此，低年級(jí)的寫話教學(xué)應(yīng)同與寫話有關(guān)的競(jìng)賽配合起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生寫話的熱情，使其自由表達(dá)。

三、評(píng)語(yǔ)激趣，大膽表達(dá)

教師精當(dāng)?shù)?、富有激?lì)性的評(píng)語(yǔ)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫話的熱情。如：一位老師在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，提問(wèn)：“如果你是春天的雨點(diǎn)，你會(huì)落到哪兒去呢？”生：“我會(huì)落到荷葉上和青蛙一起玩?！睅煟骸跋氲谜婧?，你是青蛙的好朋友了?！鄙骸拔視?huì)落到田野里，滋潤(rùn)莊稼?！睅煟骸澳隳苡谩虧?rùn)’一詞，真了不起！你滋潤(rùn)了莊稼，使莊稼長(zhǎng)得更好了，農(nóng)民伯伯要感謝你！”“……”學(xué)生用文字寫下來(lái)后，教師也應(yīng)寫上富有勵(lì)志性的評(píng)語(yǔ)。而如：“語(yǔ)句不通！”、“不認(rèn)真！”這樣的評(píng)語(yǔ)，很容易讓學(xué)生知難而退，產(chǎn)生消極負(fù)面情緒，從而阻礙學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)。

我們知道，小學(xué)低部學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，語(yǔ)言表達(dá)有所欠缺，在開(kāi)始嘗試寫話階段時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生字詞使用不規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)、語(yǔ)句不通等毛病，而在這時(shí)教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽嘗試，在不斷的嘗試中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)修正自己的錯(cuò)誤。當(dāng)然，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的，但不必刻意地去強(qiáng)調(diào)和講解，學(xué)生是否會(huì)寫并不重要，重要的是激發(fā)學(xué)生練筆興趣，使其想寫、要寫、樂(lè)寫。

另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，也可以表達(dá)相對(duì)完整的內(nèi)容，從詞語(yǔ)的運(yùn)用到表達(dá)的范圍都為學(xué)生提供了自由的空間。

綜上所述，低年級(jí)在開(kāi)展寫話教學(xué)時(shí)，我們要遵循新課標(biāo)的要求，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平為學(xué)生提供自由的空間，不斷探索并創(chuàng)新多樣化的寫話訓(xùn)練形式與方法，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)和激發(fā)。在寫話訓(xùn)練中，只要不出現(xiàn)方言，就不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，也就是“我手寫我口”，提高語(yǔ)言輸出能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)寫話與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。淡化文體，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，真正讓學(xué)生愿意寫，想要寫，喜歡寫，進(jìn)而逐步鍛煉和提高學(xué)生的寫話能力，為今后的作文能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬妮婭.小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D]，華中師范大學(xué)，2019.

[2]湯羅景，循循善誘把“話”說(shuō)——低年級(jí)寫話課教學(xué)反思[J]，考試周刊，2011.

[3]李敏才，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)[D]，四川教育出版社，2006.

廣東省普寧市燎原街道果隴小學(xué) 515344