幼兒園建構(gòu)游戲中的觀察與指導(dǎo)

李紅蓮

摘要：近年來，隨著我國社會的發(fā)展，社會對于復(fù)合型人才的需求越來越高，在幼兒教育領(lǐng)域，也有越來越多的人重視起建構(gòu)游戲在幼兒教育過程中的作用。建構(gòu)游戲不僅迎合了幼兒活潑好動的年齡階段特點，而且對幼兒的空間感知能力、動手創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都具有積極意義。因此，幼兒園教師在教學(xué)的過程中，要靈活運用建構(gòu)游戲進(jìn)行教學(xué)。下面，本文就圍繞幼兒園建構(gòu)游戲中的觀察與指導(dǎo)展開探討，希望能為廣大一線教育工作者提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞：幼兒;建構(gòu)游戲;觀察;指導(dǎo)

引言：

建構(gòu)游戲是指讓幼兒利用不同質(zhì)地、不同結(jié)構(gòu)的游戲材料進(jìn)行擺放，構(gòu)建出一些生活當(dāng)中隨處可見的物體或建筑物的過程。幼兒由于其自身的年齡階段特點，對于游戲有著天然的敏感度和興趣。因此在教學(xué)當(dāng)中利用建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展十分有必要。下面本文就幼兒園建構(gòu)游戲中的觀察與指導(dǎo)展開簡要的分析與闡述。

一、潛心觀察幼兒的行為舉止

幼兒對自己的想法常常有著其特殊的表達(dá)方式，在許多情況下，幼兒可能會以成人難以理解的方式來訴說內(nèi)心的真實想法。而想要真正了解幼兒的心理需求和發(fā)展需要，就需要教師能夠很好地觀察幼兒的行為舉止并根據(jù)觀察進(jìn)行分析，以掌握幼兒的真實想法。建構(gòu)游戲是幼兒在園內(nèi)生活中經(jīng)常從事的活動之一，通過建構(gòu)游戲不僅能夠使幼兒獲得快樂的情緒體驗，而且還能夠有效的促進(jìn)他們的智力發(fā)展。教師在這一過程中對幼兒的觀察包括認(rèn)真看、仔細(xì)聽、適當(dāng)提問、適當(dāng)引導(dǎo)思考等方式來對幼兒游戲行為進(jìn)行資料的收集。

在進(jìn)行建構(gòu)游戲的過程當(dāng)中，教師要對幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察和記錄，找出不同的幼兒在面對相同的建構(gòu)游戲材料時會做出怎樣不同的建構(gòu)作品。以此來分析出每一個幼兒的心理特點和行為特點，在日后的教學(xué)過程當(dāng)中，針對幼兒的實際情況進(jìn)行教學(xué)，有效提升教學(xué)的效率，以達(dá)到事半功倍的效果。同時幼兒在從事活動時與其他幼兒之間的溝通與交往也是教師關(guān)注的重點之一，建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒溝通能力發(fā)展的重要手段。最后教師還應(yīng)針對幼兒在建構(gòu)過程當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，以及建構(gòu)結(jié)束之后，針對幼兒所表現(xiàn)出來的情緒情感進(jìn)行記錄。

二、以觀察為指導(dǎo)基本依據(jù)

教師可以基于以上幾個方面在組織兒童進(jìn)行建構(gòu)區(qū)域游戲活動時，對他們的行為表現(xiàn)進(jìn)行針對性的觀察和記錄，并基于此進(jìn)行合適的指導(dǎo)，以下進(jìn)行某一典型方面的分析。

教師的指導(dǎo)要以觀察為依據(jù)，在幼兒整個自主活動的過程當(dāng)中，教師需要注重觀察兒童在游戲時所表現(xiàn)出來的興趣以及活動過程當(dāng)中表現(xiàn)出來的問題，以這兩方面來對孩子的行為意義進(jìn)行判斷，然后確定是否具有指導(dǎo)的必要性。例如教師在組織孩子進(jìn)行積木搭建游戲，有三五個孩子將積木當(dāng)作戰(zhàn)爭游戲的設(shè)備到處亂丟，整個場面十分松散導(dǎo)致游戲無法進(jìn)行。這種情況顯然是孩子沒有意識到積木游戲應(yīng)該是如何使用游戲材料，游戲無法正常，活動缺乏目的性。此時教師就需要發(fā)揮自身積極的主導(dǎo)作用，讓孩子回歸班級游戲活動的主題。那么就可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境來把孩子吸引到游戲中來，可以這樣和幼兒進(jìn)行溝通來處理：“你們看這是一只傷心的大象，因為一場臺風(fēng)他失去了自己的房子而無家可歸，他不想再四處流浪，希望我們的小朋友能為他搭建一個舒適的房子，那么你們愿不愿意幫一幫這只可憐的大象呢？”通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，將孩子有效的吸引到活動主題中來，讓原本漫無目的的幼兒知道需要借助游戲材料進(jìn)行什么樣的活動。

三、由教師選擇指導(dǎo)的方法與時機

在進(jìn)行建構(gòu)游戲的過程當(dāng)中，教師要以一個旁觀者的身份加入到游戲活動當(dāng)中來。這要求教師在幼兒進(jìn)行游戲時主動與幼兒進(jìn)行溝通交流，了解幼兒的想法，對幼兒在游戲當(dāng)中遇到的困難進(jìn)行及時的解答，在無形當(dāng)中指導(dǎo)幼兒，為幼兒提供明確的建構(gòu)思路。教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，在一次次的游戲開始和結(jié)束過程當(dāng)中，幼兒可以通過反思很好地掌握自己在上一次建構(gòu)活動中的不足之處，并加以修改，以呈現(xiàn)出更好的建構(gòu)游戲作品。

四、對幼兒游戲進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整

首先教師在進(jìn)行建構(gòu)活動目標(biāo)制定時，要“等一等”孩子。也就是要關(guān)注不同幼兒在身心發(fā)展過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的個體差異性，保護每一個幼兒的自尊心和自信心，讓他們都可以獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。為不同發(fā)展階段的幼兒提供不同的建構(gòu)素材和制定不同的發(fā)展目標(biāo)。例如在建構(gòu)材料方面，教師可以提供半成品建構(gòu)材料和完整的建構(gòu)材料并為幼兒們提供某些建構(gòu)元素的搭建步驟圖。讓他們根據(jù)自己已有的經(jīng)驗去選擇自己想要使用的材料，讓每一個發(fā)展水平不同的幼兒都在活動中體驗到快樂，同時又能夠為每一個幼兒提供一個自我挑戰(zhàn)的空間，實現(xiàn)自身發(fā)展。

其次教師還可以對活動的內(nèi)容進(jìn)行議一論的調(diào)整。所謂“議一論”就是指在開展建構(gòu)活動之后教師組織幼兒進(jìn)行自己活動成果的交流與表達(dá)，在傾聽孩子們心聲的過程中，糾正教師在觀察中可能出現(xiàn)的某些誤區(qū)，同時也有效的促進(jìn)了孩子們語言表達(dá)能力以及思維條理性的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在進(jìn)行幼兒建構(gòu)游戲的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要潛心觀察幼兒的行為舉止，以觀察的結(jié)果作為指導(dǎo)的依據(jù)，并選擇合適的指導(dǎo)時機，根據(jù)幼兒的實際情況對建構(gòu)游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣，就能讓幼兒在體會游戲帶來的快樂的同時，也能完成有教育意義的建構(gòu)游戲內(nèi)容，真正實現(xiàn)寓教于樂，以培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的人才。

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