智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略

摘要：在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)工作中，名著閱讀教學(xué)工作在其中并沒有發(fā)揮出本身的作用，甚至很多教師并不重視名著閱讀教學(xué)，這在一定程度上直接影響了教學(xué)效果。本文將對(duì)智慧課堂環(huán)境下對(duì)初中語文名著閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望能夠通過文章的研究能夠充分發(fā)揮出名著閱讀的作用，提高學(xué)生自身的語文綜合能力以及水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;策略

引言

在初中階段，閱讀是語文中重要的構(gòu)成部分，在閱讀教學(xué)中利用名著能夠獲得更為理想的教學(xué)效果，并讓學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合在一起，從而幫助學(xué)生形成更高的語文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要先構(gòu)建智慧課堂，通過該課堂環(huán)境讓學(xué)生更加輕松地完成名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠參與到有效的閱讀活動(dòng)中。

一、名著閱讀的現(xiàn)狀

在我國初中語文教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生閱讀各種名著，根據(jù)當(dāng)前名著閱讀來看，主要存在以下幾種閱讀情況：第一隨意性。不論是國內(nèi)還是國外名著，其本身都包含了非常深刻的含義，初中生雖然閱讀過各種名著，但是對(duì)于名著本身所表達(dá)的思想和內(nèi)涵卻沒有真正的理解，只是在家長和教師雙重壓力下完成閱讀，如此則導(dǎo)致名著閱讀僅僅是為了應(yīng)付教師與家長，學(xué)生在閱讀過程中過于隨意，喪失了名著教育本身的意義。第二消遣性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，初中生在選擇名著閱讀文本時(shí)主要是以小說為主，由此能夠看出初中生在名著閱讀上屬于消遣行為，對(duì)于名著更深層次的含義或是寫作技巧上都沒有給予關(guān)注和重視。第三功利性。在初中語文考試中，名著也是考試范圍，如此則使得很多學(xué)生為了在考試能夠得到更多的分?jǐn)?shù)開始閱讀各類名著，閱讀內(nèi)容主要是名著的作者、國籍以及重點(diǎn)段落等等，通過此種方法雖然提高學(xué)生的語文分?jǐn)?shù)，但是卻與閱讀原本的想法相偏離。由此能夠看出，當(dāng)前我國初中生在名著閱讀上整體情況較差，需要教師做好名著閱讀教學(xué)工作，充分發(fā)揮名著在提升學(xué)生語文素養(yǎng)上的作用。

二、智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)的策略

（一）通過閱讀有助于培養(yǎng)自身想象能力

初中生已經(jīng)擁有了自己的思想，其對(duì)于各種事物都有自己的判斷和想法，教師在教學(xué)過程中可以借助名著閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作想象能力進(jìn)行開發(fā)。例如對(duì)《西游記》進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師先引入《西游記》中孫悟空大鬧天宮后被眾神押到斬妖臺(tái)受刑這一段落，該部分內(nèi)容很多學(xué)生即便沒有看過讀本，但是通過各種渠道對(duì)此部分內(nèi)容也十分了解，當(dāng)眾神用了各種方法都無法對(duì)孫悟空進(jìn)行懲治，玉帝十分苦惱，便詢問該如何對(duì)其進(jìn)行懲治，此時(shí)教師便可以讓學(xué)生思考該使用何種方法進(jìn)行懲罰，學(xué)生可以隨意想象，切勿受限于名著中的內(nèi)容。讓學(xué)生開展進(jìn)行續(xù)寫，當(dāng)該學(xué)生續(xù)寫結(jié)束之后，由下一名學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行續(xù)寫，在續(xù)寫過程中要讓整個(gè)故事能夠連貫在一起，最為理想的狀態(tài)就是能夠?qū)?nèi)容寫的出人意料。另外，還可以讓學(xué)生參考名著中的寫作手法，使其在日后作文寫作時(shí)可以使用此類型寫作方法，從而提高學(xué)生自身的寫作水平。

（二）利用名著閱讀可以啟發(fā)寫作能力

通過閱讀教學(xué)工作還能夠讓學(xué)生對(duì)寫作課題有更加深入的理解，促使學(xué)生更好地完成作文寫作。例如，當(dāng)對(duì)《微笑面對(duì)生活》這一課題進(jìn)行寫作時(shí)，此時(shí)教師可以借助名著《紅樓夢》開展教學(xué)工作。在正式教學(xué)之前，先讓學(xué)生對(duì)林黛玉這一人物在人生過程中所遭受的不幸和她在遭遇這些不幸之后所展現(xiàn)出來的態(tài)度進(jìn)行資料的搜集，先讓學(xué)生對(duì)于林黛玉這一人物形象和性格有一個(gè)大致了解。在正式上課時(shí)，教師便可以將“黛玉葬花”這一部分內(nèi)容作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，此節(jié)內(nèi)容也是最能夠體現(xiàn)林黛玉形象的內(nèi)容，先讓學(xué)生閱讀此部分原文內(nèi)容，然后讓學(xué)生對(duì)林黛玉做出葬花這一動(dòng)作的原因進(jìn)行總結(jié)，用高度概括的語言表達(dá)出來。之后，教師讓學(xué)生將自己所寫的答案朗讀出來，教師針對(duì)于其中所存在的錯(cuò)誤之處指出來，之后讓學(xué)生再將之間所出來的句子標(biāo)記在文章中相應(yīng)的位置上，增加學(xué)生在閱讀過程中的難度。通過利用名著閱讀對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行啟發(fā)，不僅能夠讓學(xué)生完成名著閱讀學(xué)習(xí)，而且還能夠提高自身的寫作能力，從而提高初中語文教學(xué)效果。

（三）正確結(jié)合信息時(shí)代進(jìn)行閱讀

信息化時(shí)代的到來，學(xué)生的閱讀方式也出現(xiàn)了一些新的變化，在課堂上出現(xiàn)了很多的多媒體教學(xué)模式，比如：書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視、舞臺(tái)劇等，并且書籍閱讀現(xiàn)在在閱讀中的比重并不是很高，然而，很多名著被改編成影視作品，由于在利益的驅(qū)使下，原著的的一些文化內(nèi)涵發(fā)生了改變，學(xué)生對(duì)相關(guān)的影視作品觀看后，造成了一些錯(cuò)誤的理解，這給教師的教學(xué)也帶來了一些新的問題，所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)這個(gè)方面有一些好的把握。比如：教師在課堂上，可以讓學(xué)生將原著和影視作品作對(duì)比，尋找出不同的點(diǎn)，這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)名著的理解能力得到提升。

結(jié)束語

總而言之，通過名著閱讀教學(xué)工作能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過名著閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，了解名著閱讀的深刻內(nèi)涵，掌握更多的寫作手法，這對(duì)于學(xué)生作文的寫作能夠起到積極作用。為了能夠促使名著閱讀教學(xué)在初中語文中得到更好的開展，文章對(duì)名著閱讀教學(xué)的具體開展方法進(jìn)行了探討，希望通過文章的探討能夠?yàn)槌踔姓Z文教師提供一定參考，充分發(fā)揮名著閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用。

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[3]范瑩.智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2019，（11）：170.

作者簡介：姓名：朱曉瑩，（1980.10—），性別?：女，籍貫：廣東信宜，最高學(xué)歷：?文學(xué)士學(xué)位，?職稱?：一級(jí)教師，研究方向?：中學(xué)語文，郵編?：528300，單位?：佛山市順德區(qū)成美初級(jí)中學(xué)

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