論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入落實，學生的英語學習越來越受到學校和家長的重視。英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，思維導圖作為一種直觀形象的學習工具，對于培養(yǎng)學生的思維能力和詞匯的記憶力有著重要的作用。如何在初中英語詞匯教學中有效應(yīng)用思維導圖，是當下很多英語教學工作著需要重點思考的問題。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯教學;應(yīng)用

引言：

在新的教學環(huán)境下，改變傳統(tǒng)的初中英語教學模式已經(jīng)成為一種趨勢。在初中英語教學中應(yīng)用思維導圖，可以有效擴大學生的英語詞匯量，提升初中生的英語學習水平，進而實現(xiàn)既定的英語教學目標，促進初中英語教學工作的發(fā)展。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用意義

英語詞匯是英語學習的靈魂和關(guān)鍵，學好英語詞匯至關(guān)重要。在以往的英語詞匯教學中，學生們通常認為英語詞匯非常的枯燥無聊，詞匯記憶會耗費大量的時間精力。任憑學生采取死記硬背的方式學習英語單詞，其掌握效果往往是不好的，不但會降低學生學習英語的積極性，而且學習英語的自信心也將受到不小的打擊。

老師在初中英語詞匯教學中積極引入思維導圖的教學方法，一方面可以顯著增強學生對英語詞匯的理解，降低他們的學習難度，提高他們學習英語詞匯的主觀能動性。另一方面，思維導圖作為一種新的教學方法，可以豐富初中英語的教學的方法，克服傳統(tǒng)教學中死記硬背的弊端，讓學生在直觀實用的導圖中加深對英語詞匯的記憶。站在長期的角度考慮，有利于學生掌握學習英語的基本方法，在長時間的英語學習中提升個人英語水平，推進初中英語教育工作的進步。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用方法

1.運用思維導圖進行詞匯辨析

由于學生個體學習能力存在著差異，學生們的學習基礎(chǔ)也不盡相同。對于一些英語基礎(chǔ)不好的學生而言，他們可能不知道如何辨析意思相近的詞匯。對于這種情況，老師可以在日常英語詞匯教學中引用思維導圖來幫助學生辯析意思相近詞匯之間的差異，讓學生在不同的語境中合理運用所學詞匯，獲得不同的語感體驗，為學生增加詞匯量提供有效的學習方法。

例如老師在講解“affect”和“effects”這兩個詞匯時，兩者不論從拼讀還是意思上都有一定的相識之處，學生們比較容易混淆。這時老師可以充分發(fā)揮思維導圖的作用，將這兩個單詞相同的部分作為思維導圖的中心點，然后結(jié)合這兩個單詞的不同構(gòu)造和不同意思向外分支，讓學生進行造句，并且將學生們的句子也填列在思維導圖中。通過這種直觀的教學方式，學生們可以更加清晰的掌握兩個詞匯之間的差異。

2.運用思維導圖進行詞匯關(guān)聯(lián)理解

思維導圖的關(guān)鍵之處就在于如何進行引導，這充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位。英語老師想要充分發(fā)揮思維導圖的引導和啟發(fā)作用，就需要在教學設(shè)計時多加規(guī)劃引導方式和引導方向。在日常的詞匯講解中，多注重詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，按照詞匯之間的聯(lián)系進行分類總結(jié)，讓學生能夠做到對詞匯的舉一反三，有方法和技巧的掌握和理解詞匯。

例如老師在講解“sad”這一個單詞時，老師要有意識的以這個單詞為中心，將該單詞的副詞、名詞、近義詞以及反義詞同時列出來，并向周圍逐漸擴散延伸，將不同性質(zhì)詞匯相互關(guān)聯(lián)起來。讓學生能夠由一個詞匯的學習聯(lián)想到一系列詞匯。通過這種學習方法，學生們可以不斷豐富自己的英語知識儲備，獲得更好的英語學習方法。

3.運用思維導圖進行合成詞匯訓練

英語詞匯的組成結(jié)構(gòu)遵循一定的構(gòu)詞規(guī)律，大多說的詞匯都是由兩個或兩個以上意思不同的單詞組合而成。在初中英語詞匯教學中引用思維導圖，其根本目的是讓學生掌握基本的思想方法，具備相應(yīng)的學習能力。然后利用這種學習方法和能力進一步去指導未來的英語學習和其他科目的學習。思維導圖的主要作用就是通過簡明直觀的導圖來刺激學生的發(fā)散思維，讓學生在這種刺激下更好的發(fā)揮自己的記憶能力，加強對英語詞匯的掌握。為了更好的達到這種效果，老師可以增強合成英語詞匯的訓練，讓學生學會合成記憶。

例如老師在講解“football ”這一個詞匯時，可以結(jié)合思維導圖，將這個詞匯分解成“foot”和“ball”兩個單詞。先引導學生分別理解“food ”和“ball”兩個單詞的意思和詞性，然后在合成記憶“football ”的意思和詞性。另外，像“dislike ”和“unlike ”這種由詞根、詞綴組成的詞匯，也可以采用合成記憶的方法。把“l(fā)ike ”作為思維導圖的中心，將“dis”、“un”作為分支，先對“dis”、“un ”進行理解和掌握，然后再理解“dislike”和“unlike”的含義。通過這個方法，可以充分發(fā)揮思維導圖的內(nèi)在優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

三、結(jié)語

總之，思維導圖作為一種形象直觀的新教學方法，在初中英語詞匯教學中發(fā)揮著重要作用。對該方法的有效運用，可以提升初中英語詞匯教學的工作質(zhì)量，促進初中學生的思維發(fā)展。在今后長時間的英語學習中，逐漸掌握英語詞匯的學習方法，對培育學生的英語學習素養(yǎng)有著積極的作用。

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作者簡介：姓名：徐永嵐，（1971.01—），性別：女，郵編：442300，職稱：中學高級，研究方向：英語教師，單位：湖北省十堰市竹溪縣實驗中學

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