小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略分析

周長鋒

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷提高，對小學(xué)生的教學(xué)也逐漸得到教育部門和國家人民的重視，培養(yǎng)其對科學(xué)的問題意識也成為我國廣大教育工作者需要重點(diǎn)探索的課題，要想培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)上的問題意識，就必須需要教師注意在課堂上以學(xué)生為主體，優(yōu)化自身的教育理念，改進(jìn)教育觀念和態(tài)度，以科學(xué)的方法對其加以指導(dǎo)，并做到有耐心的教育他們，引導(dǎo)其注意問題和發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題，從而有助于其問題意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);問題意識;策略

引言：

對我國的課程科目來說，有語文、數(shù)學(xué)、英語等眾多科目。然而科學(xué)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的重要且基礎(chǔ)的學(xué)科，它主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體來培養(yǎng)其問題意識，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，用科學(xué)態(tài)度來探究和學(xué)習(xí)知識?？茖W(xué)課程能夠讓他們知道我人類到底在如何解決問題和認(rèn)識世界，本文是對小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略的分析和探究。

一、借助環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，由于他們對很多事情的經(jīng)歷有限，導(dǎo)致他們對事物缺乏認(rèn)知，所以他們的認(rèn)知能力有限，知識水平也有待提高。這就使其對周圍很多新鮮事物都存在著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。所以在教學(xué)課堂上，首先，就需要教師懂得利用真實(shí)的事物和身邊環(huán)境，向?qū)W生講授科學(xué)知識，對科學(xué)問題進(jìn)行情創(chuàng)設(shè)。其次，教師便可以帶領(lǐng)他們走進(jìn)大自然，為其營造一個(gè)真實(shí)的和現(xiàn)實(shí)生活相符合的、貼近現(xiàn)實(shí)環(huán)境，創(chuàng)造情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓其在現(xiàn)實(shí)生活中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其問題意識[1]。

例如，以人教版小學(xué)三年級科學(xué)下冊第四單元第四課《不同環(huán)境的植物》為例，基于學(xué)生對日常生活中熟悉的植物，帶領(lǐng)他們來到有多種植物生長的大自然中，讓其觀察不同植物的不同的生長環(huán)境，并積極引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題。然后教師問：生活在不同環(huán)境中的植物其外部形態(tài)具有什么不同的特點(diǎn)？這些特點(diǎn)對維持植物生存有什么作用？他們經(jīng)過對植物和環(huán)境的觀察，搜集證據(jù)和材料并對此問題得出結(jié)論，如觀察大葉黃楊和楊樹樹葉的形態(tài)特點(diǎn)，聯(lián)系它們的生長環(huán)境，分析植物如何適應(yīng)寒冷氣候，感受植物頑強(qiáng)的生命力，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識。

二、營造課堂氛圍，鼓勵其提出問題

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，由于教師比較注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)的掌握程度華為學(xué)習(xí)結(jié)果，因此教師經(jīng)常存在忽略他們在課堂上的感受。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一般較為死板。教師一味機(jī)械地向他們傳授知識，而忽視了他們在課堂上的主體地位，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍壓抑、低沉，很容易使其產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭煩心理。要想解決這種狀況，并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要求教師努力營造和諧、輕松、積極的課堂氛圍，使其在輕松愉悅的氛圍中能夠積極主動的提出問題。

例如，以人教版小學(xué)三年級科學(xué)下冊第二單元第二課《多變的紙》為例，教師在對本課程知識點(diǎn)講授之前，讓學(xué)生準(zhǔn)備一張彩色紙來折一個(gè)紙飛機(jī)，在折紙的過程中，教師讓學(xué)生觀察紙張的變化，教師說：“在折紙時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題？”學(xué)生作答：“物體的形狀和大小在折紙時(shí)發(fā)生變化，但是構(gòu)成這個(gè)物體的物質(zhì)發(fā)生變化了嗎？”折紙飛機(jī)完成后，教師組織學(xué)生在班級進(jìn)行飛機(jī)比賽，經(jīng)過比賽，分出勝負(fù)，并對其進(jìn)行獎勵。教師通過以游戲?yàn)橹骶€的教學(xué)模式，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，讓其在游戲中體會學(xué)習(xí)的快樂，有利于他們投入到科學(xué)之中，增強(qiáng)他們對問題的發(fā)現(xiàn)和探索[2]。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，提出問題

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師喜歡將知識直接傳授給學(xué)生，并沒有為課程內(nèi)容設(shè)置懸念和問題，讓學(xué)生來作答的情況較少，而且大多數(shù)的學(xué)生也不會向教師提出問題，更不知道應(yīng)該怎么提問問題，這不代表學(xué)生對所有的知識都理解了，更不代表教師把所有的知識都講授給他們，這反而是他們?nèi)狈栴}意識、沒有掌握質(zhì)疑方法的表現(xiàn)，這就要求教師對他們加強(qiáng)對他們的科學(xué)和系統(tǒng)地引導(dǎo)，積極的引導(dǎo)他們也提出問題然后解決問題，以此來促進(jìn)他們思維能力的開發(fā)[3]。

例如，以人教版小學(xué)三年級科學(xué)下冊第四單元《植物的生長》為例，在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有關(guān)植物變化的知識學(xué)習(xí)，為了讓他們知道不同的植物的形狀、顏色、大小等外部特征也不相同。所以教師要用科學(xué)的方法引導(dǎo)他們觀察植物，并引導(dǎo)其大膽質(zhì)疑，學(xué)生可能會提出這樣的問題，“不同的植物的形狀、顏色、大小等外部特征有哪些不同？”組織學(xué)生在網(wǎng)上搜集相關(guān)信息使其對問題進(jìn)行解答。在學(xué)生對植物的生長有了自己的了解后，讓其進(jìn)行小組探討和比較，加深他們對“不同的植物的形狀、顏色、大小等外部特征也不相同”這個(gè)結(jié)論的印象。

結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的提高，新課改標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和深入，科學(xué)課程的教學(xué)不僅重視學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且也注重培養(yǎng)他們對科學(xué)的問題意識。引導(dǎo)他們敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題?？茖W(xué)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生親生經(jīng)歷科學(xué)活動來培養(yǎng)其自主探究能力和問題意識，是以學(xué)生為主體的科學(xué)活動，首先，教師要借助生活環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;其次，營造課堂氛圍，鼓勵其提出問題;最后，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們敢于提出問題;充分發(fā)揮各種有利條件，培養(yǎng)他們的問題意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美良.陶行知科學(xué)教育思想在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2019.

[2]歐陽贄.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，506：89+91.

[3]王蔚.基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方案設(shè)計(jì)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

山東省寧陽第二十中學(xué) 271411