探析在小學科學教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的策略

周長鋒

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和信息技術(shù)的提高，小學生的科學教學也隨之開展，培養(yǎng)其自主探究能力也成為我國廣大教育工作者需要重點探索的課題，要想培養(yǎng)學生在科學學習上的自主探究能力，就必須需要教師優(yōu)化教育理念，改進教育觀念，以科學的方法加以指導，以學生作為課堂的主體，并做到耐心引導他們自主學習，培養(yǎng)他們的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：小學科學;自主探究能力;策略

引言：

小學科學課程是一門培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標的重要且基礎(chǔ)的學科，它主要強調(diào)以與他們的親生經(jīng)歷活動來培養(yǎng)自主探究能力，促進他們科學態(tài)度的發(fā)展和對知識的學習?？茖W課程不僅是要教會他們對科學知識的學習，而且要培養(yǎng)其對自主探究能力。讓學生知道我人類到底在如何解決問題和認識世界，本文是對小學科學教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的策略的探析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在科學課堂教學中，問題情境的精心設(shè)計，能夠讓學生自覺發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，實驗、操作、搜集、調(diào)查和處理信息，交流和表達等探究活動，能夠使其創(chuàng)新能力和探索精神是上得到提高。課堂上圍繞一個問題開展活動，教師引導他們快速進入角色，并找到問題探究的切入點，對于學生和教師來說都是一個難題，因此就需要教師真正掌握教學的技巧，懂得利用創(chuàng)設(shè)情境的教學策略，從情境中產(chǎn)生問題，才能讓其在頭腦中引發(fā)認識沖突[1]。對于探究問題，容易的問題，容易使其產(chǎn)生厭煩心理，太難的問題，容易讓其產(chǎn)生挫敗心理，所以探究問題的選擇，對于教師來說也是一個能力的考驗。課堂情境創(chuàng)設(shè)能夠在一定程度上激發(fā)學生探究的興趣和欲望，調(diào)動他們學習的積極性，充分發(fā)揮其主體地位。

例如，以人教版小學三年級科學下冊第四單元第一課《種子發(fā)芽了》為例，科學教師在對此節(jié)課程教授之前，提一周左右的時間，讓每位學生準備花盆，土壤，種子，并按照植物成長的自然規(guī)律，讓他們在班級栽種，并定期觀察種子發(fā)芽成長的過程。讓學生親自動手栽種種子，并觀察種子發(fā)芽的過程，能夠讓他們了解種子成長的過程，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，因此激發(fā)了他們的探究欲望，教師為他們創(chuàng)設(shè)情境，有利于他們思考探究問題，讓其親身體會，挖掘好奇心和求知欲，引發(fā)探究問題的動力，讓他們自己投入探究之中，有利于他們自主探究能力的培養(yǎng)。

二、提供材料，大膽探究

我們都知道，科學是走進生活，是對世界未知事物的探索，這就需要可供研究的具體材料，因此在教學課堂中，為學生們提供相關(guān)材料是必不可少的，為他們創(chuàng)設(shè)自主學習的空間，是其參與實踐、獲得知識和自行探究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。要想讓他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并探究問題，教師就必須大膽放手，讓其大膽嘗試，運用材料去大膽探究和解決問題，從而激發(fā)他們發(fā)覺動手操作的樂趣，促進他們自主探究能力的培養(yǎng)[2]。

例如，以人教版小學三年級科學下冊第一單元第二課《土壤的種類》為例，教師在授課之前，為學生每人提供不同種類的土壤如砂質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土三類各10g。在課堂上，給出10分鐘的時間，讓他們對不同種類的土壤進行研究，10分鐘時間過后，教師提出以下問題：“不同種類的土壤有什么具體的不同之處？”如在含沙量、顆粒、形狀上的不同，學生作答完畢后，教師對其回答作總結(jié)說明：砂質(zhì)土含沙量多，顆粒粗糙;黏質(zhì)土含沙量少，顆粒細膩;壤土含沙量一般，顆粒一般。通過對不同土壤的研究得出土壤種類的分異和組合與自然地理條件的綜合變化密切相關(guān)。教師為學生提供自主觀察的機會和自主學習的空間，尊重他們的主體地位，他們不是機械的接受知識，而是通過自身實踐，走進科學探究之中，給予他們探究的參與機會，有利于提高其自主探究能力。

三、得出結(jié)論，交流評價

學生在經(jīng)歷了探究過程之后，能夠得出一系列的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行概括、分析、和思維加工，并得出相應的探究結(jié)論，在經(jīng)過思考、驗證檢查結(jié)論的科學性。然后他們采用文字、公式、圖像的方式將結(jié)論呈現(xiàn)出來，在這個過程中，他們通過自主探究的過程構(gòu)建了新的知識體系，獲得了成就感和滿足感。與此同時教師引導他們對自己的結(jié)果和其他同學交流分享。應該注意的是在小組討論過程中，教師引導學生不僅要聽取其他學生獲得的問題結(jié)論，而且要學習其得出結(jié)論所對應的科學方法，對其吸取借鑒經(jīng)驗并成為自己的探究方法，有助于提高他們的認知。而且要求教師，對于學生的結(jié)論要有不同角度的理解，不能用一個結(jié)論去評價所有學生的結(jié)論，要知道科學的探究結(jié)論是不單一的，不同的操作方式得出的結(jié)論也會不同，要尊重學生的發(fā)散思維[3]。

例如，以人教版小學三年級科學下冊第三單元第三課《自行車車胎為什么爆裂》為例，在對本節(jié)課的學習過后，教師問學生，關(guān)于自行車爆胎你學習到了什么知識？有什么收獲？還有哪方面有吧問題沒有弄清楚？經(jīng)過提問，讓其自我總結(jié)，小組討論交流并讓學生對其他人的問題作出相應回答和評價，從而得出結(jié)果。這種課堂教學模式，有利于他們自我總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并得出結(jié)論，有利于其調(diào)整探究方法，提高自我認知能力和自主探究能力。

結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和信息技術(shù)的提高，科學課程不僅是要教會他們對科學知識的學習，而且要培養(yǎng)他們對科學的自主探究能力。強調(diào)以學生的親生經(jīng)歷科學活動來培養(yǎng)自主探究能力是科學教學應該重視的問題。這就要求國家教師懂得以科學的方法指導學生，優(yōu)化教育理念，改進教育觀念，，堅持以學生為主體，充分培養(yǎng)他們的自主探究能力。

參考文獻：

[1]陳金艷.物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于核心素養(yǎng)的小學科學探究活動設(shè)計研究[D].江南大學，2020.

[2]袁博.面向智慧教學的典型《科學》教學模式評價研究[D].云南師范大學，2020.

[3]左廣艮.小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究[D].江蘇大學，2018.

山東省寧陽第二十中學 271411