高中英語教學中任務(wù)教學法的作用及應(yīng)用策略探究

黃金萍

在當前我國高考改革的背景下，各個學科的教學模式也發(fā)生了巨大改變，英語學科亦是如此。近年來，激發(fā)學生學習英語的興趣與提高其生活應(yīng)用能力已經(jīng)成為英語教育的主要方向，因此教師在教學中應(yīng)積極應(yīng)用任務(wù)型教學法，提高學生思考能力的同時激發(fā)學生的自主學習能力。那么，教師在教學中如何應(yīng)用任務(wù)教學法呢？接下來本文就這個課題進行分析。

一、簡述任務(wù)教學法

從字面上來理解，任務(wù)教學法指的是在教學中以任務(wù)為核心組織教學活動與擬定教學計劃，之后引導學生執(zhí)行與完成教學任務(wù)的教學模式[1]。該模式主要是以以人本思想與構(gòu)建主義思想為基礎(chǔ)，提倡學生主動參與教學活動。教師在高中英語教學中應(yīng)用任務(wù)教學法可以提高英語教育的合作性、目的性、主體性等，取得良好的教學效果。教師在教學中應(yīng)用任務(wù)教學法要注意幾個問題：第一，教師在選擇語言材料時要以英語教材為基礎(chǔ)，保證選擇的語言材料與學生心理需求相符合的同時又具有一定的針對性。第二，教師在設(shè)計教學任務(wù)時要盡可能給學生提供明確與真實的語言信息，構(gòu)建比較真實的自然語言環(huán)境。第三，以各個層次的學生為基礎(chǔ)設(shè)置不同的學習任務(wù)，之后認真指導學生完成。第四，教師開展的每一項教學實踐都要突出學生的課堂主體地位，同時要激發(fā)學生的學習熱情，如此也能讓學生重組現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，為其更好地學習英語學科提供良好的基礎(chǔ)，將內(nèi)化為自身的知識，如此才能最大限度地提高課堂教學效率。

二、高中英語教學中任務(wù)教學法的作用

高中階段的英語教學中教師應(yīng)用任務(wù)教學法具有重要的現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。傳統(tǒng)的教育模式下，教師開展教學活動與學生學習均是為了能考取理想的成績，很少關(guān)注培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但學生在進入工作崗位后很少能應(yīng)用到死記硬背的知識。學生學習英語的時間并不少，但是學習的主動性卻不高，很少能做到舉一反三[2]。在任務(wù)型教學模式下，教師主要是給學生布置學習任務(wù)，讓學生在實踐中體會英語的應(yīng)用，如此也能提高英語學習的目的性與趣味性，這種學習需求的轉(zhuǎn)化也會很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

另一方面，提高學生的學習效率。學生在學習的過程中缺乏實踐機會，受語言環(huán)境的限制，在學習的過程中只能機械式地學習單詞、語法與課文段落，最后通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固，這種落后的學習模式也會增加學生的學習壓力。而實施任務(wù)型教學法主要是將英語學習細化為一個個字母表，在實踐中強化學生的理解。如此也能達到減輕學生學習壓力的作用，讓其找到合適的英語學習方法。

三、高中英語教學中任務(wù)教學法的應(yīng)用策略

1.厘清任務(wù)教學法的內(nèi)涵

要想取得良好的教學效果，教師要提高自身對任務(wù)教學法內(nèi)涵的認識。該教學模式主要強調(diào)的是以教學任務(wù)為主線，突出教師的課堂主導地位與學生的主體地位，這一模式下教師給學生布置了學習任務(wù)后分析學生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)與結(jié)果，結(jié)合實際情況針對性地調(diào)整，讓學生在學習的過程中自主發(fā)現(xiàn)存在的問題，積極尋找解決問題的方法。教師在備課時要結(jié)合教學內(nèi)容制定科學的任務(wù)目標。首先，積極為學生創(chuàng)設(shè)教學情境。以教學定語從句這部分內(nèi)容為例，教師在教學中不單單是要讓學生掌握該種語法的幾種變化形式，還要積極探討該種句式在生活中的實踐場景[3]。其次，引導學生理解任務(wù)目標。比如說在教學在何種情況下用whose引導定語從句時，筆者直截了當?shù)亟o學生講解本節(jié)課的教學重點就是“whose引導定語從句”，如此學生在學習中也能進行針對性的思考。最后，讓學生找到解決問題的答案。明確了本節(jié)課的學習任務(wù)后，教師要先引導，之后放手讓學生探究并自主總結(jié)什么情況下應(yīng)用“whose”引導。

2.在閱讀教學中應(yīng)用任務(wù)教學法

從高中階段的英語教學來看，教師在教學中要將任務(wù)教學與閱讀教學有效結(jié)合，讓學生在閱讀的過程中帶著問題思考，以此提高整體的閱讀效果，強化其對閱讀材料的理解，把握好閱讀材料的主要脈絡(luò)與主要意思。教師在閱讀教學中應(yīng)結(jié)合學生的實際情況科學設(shè)計閱讀教學任務(wù)，以學生的生活經(jīng)驗為切入點探討任務(wù)題目，逐步提高學生參與閱讀活動的學習主動性。以教學“Frend ships”這部分內(nèi)容為例，筆者在教學中讓學生結(jié)合以往學習的內(nèi)容談一談自己理想中的朋友應(yīng)具有何種品質(zhì)。再結(jié)合生活實踐激發(fā)學生對英語學科的興趣，讓學生產(chǎn)生親切之感，既能達到鍛煉學生交際能力的目的，又能強化學生對友誼的理解。

總之，教師在高中英語教學中應(yīng)用任務(wù)教學法能突破傳統(tǒng)教學模式的限制，深化英語教育改革。這也就要求教師在教學中要堅持素質(zhì)教育理念，突出學生的課堂主體地位，科學采用英語任務(wù)教學法，保證學生在學習的過程中可以融會貫通，提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]劉宜菊.高中英語教學中任務(wù)型教學方法的應(yīng)用分析[J]. 校園英語，2015（30）.

[2]劉曉云.高中英語教學中任務(wù)教學法的作用及策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（4）.

[3]李嘉琪.淺析高中英語教學中任務(wù)型教學法的實施[J]. 中學生英語，2016（34）.

[4]劉宏平.淺談高中英語教學中任務(wù)型教學法的應(yīng)用[J]. 新課程（中學），2014（8）：151.