問題教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐分析

孫濤

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的重中之重就是閱讀和寫作，同時(shí)閱讀也是學(xué)生的主體行為。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問題教學(xué)法不僅能夠提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生更好地提高閱讀能力和掌握相關(guān)知識(shí)。針對(duì)當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)狀，以問題教學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)，就如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用問題教學(xué)法進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐分析

在學(xué)生自主尋找書籍閱讀時(shí)，能夠?qū)W到許多在課堂上無法學(xué)到的知識(shí)與技巧。問題教學(xué)法需要教師結(jié)合教材，聯(lián)系問題和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，利用課外時(shí)間閱讀優(yōu)秀書籍，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)寫作手法，掌握閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一直存在學(xué)習(xí)效率不高的問題。在傳統(tǒng)觀念的影響下，學(xué)生主要被動(dòng)接受來自教師教授的教材上的知識(shí)，自主尋找優(yōu)秀書籍閱讀的意識(shí)不強(qiáng)、能力不高。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師沒有完全按照新課改的教學(xué)要求進(jìn)行，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象出現(xiàn)。

還有，部分高中語(yǔ)文教師仍然采用效率較為低下的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，沒有創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，不能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效率[1]。

二、高中語(yǔ)文閱讀問題設(shè)置的原則

1.緊扣教材

當(dāng)下的書籍良莠不齊，容易導(dǎo)致學(xué)生“濫讀”“錯(cuò)讀”，這就要求高中語(yǔ)文教師在提出問題時(shí)應(yīng)緊扣教材，從教材出發(fā)，針對(duì)書中某一現(xiàn)象或手法提出問題，提高學(xué)生自主辨別優(yōu)秀書籍的能力。

2.發(fā)散提問

緊扣教材但是又不能拘囿于教材，在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)針對(duì)課文的年代和表現(xiàn)手法等不同角度提出具體問題，用學(xué)生合作探究，教師統(tǒng)一匯總的方式來完成，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.建立考評(píng)機(jī)制

建立考評(píng)機(jī)制也是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，針對(duì)當(dāng)前卷面閱讀理解題目多與表現(xiàn)手法相關(guān)，有針對(duì)性地提出主觀性強(qiáng)的情況，充實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維。

三、問題教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀中的實(shí)際運(yùn)用

1.結(jié)合教材內(nèi)容，提出問題

在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受老師灌輸，幾乎沒有自主尋找相關(guān)書籍閱讀的習(xí)慣，這個(gè)時(shí)候需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，提出具體問題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間尋找相關(guān)書籍或原文，提高閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

例如在史鐵生的《我與地壇》的教學(xué)中，以“地壇”為問題導(dǎo)入，討論史鐵生在腿部受傷時(shí)寫作的心情是平靜安寧的，看到地壇，就好像看到了受傷的自己。面對(duì)生活中的苦難，頑強(qiáng)不屈的精神構(gòu)成了《我與地壇》的靈魂，這時(shí)可以就作者在結(jié)尾處寫到院子繼承了作者全部的情感，提出問題：“地壇寄托了作者怎樣的情感，作者后期的心境有沒有改變？”后引導(dǎo)學(xué)生分組討論，吸引學(xué)生尋找《我與地壇》全文閱讀。

2.對(duì)學(xué)生分組，共同分析問題

學(xué)生由于年齡和自身閱歷的欠缺，難免會(huì)遇到一些無法解決的問題，這個(gè)時(shí)候教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生合作探究，同時(shí)每隔一段時(shí)間匯總小組內(nèi)遇到的問題集中解答，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生尋找并發(fā)現(xiàn)問題的熱情[2]。

例如在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》時(shí)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生自主尋找問題，例如：屈原以死抗?fàn)幍淖龇ㄊ欠裰档茫慨?dāng)時(shí)楚國(guó)的政策是什么樣的？當(dāng)時(shí)有多少文人以死抗?fàn)帲俊偈箤W(xué)生在小組內(nèi)尋找春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期文人墨客、政策的相關(guān)書籍去閱讀，必要時(shí)教師可提供具體書名由學(xué)生尋找，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有更深的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生文言文的閱讀能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

問題教學(xué)法不能拘囿于教師提出問題，學(xué)生解答，還需要學(xué)生不迷信于權(quán)威，敢于質(zhì)疑知識(shí)，同時(shí)也有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握[3]。

例如在學(xué)習(xí)徐志摩的《雨巷》和《再別康橋》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)徐志摩的寫作手法提出疑問，是不是徐志摩的其他詩(shī)歌也會(huì)借助“水草”“彩虹”“姑娘”等立體的表現(xiàn)手法抒發(fā)自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生尋找徐志摩的其他詩(shī)歌，學(xué)習(xí)徐志摩的創(chuàng)作手法。

4.由教師引領(lǐng)，解決問題

無論教學(xué)方法如何創(chuàng)新，教師在閱讀教學(xué)中始終處于主導(dǎo)地位，無論是教師提出的問題還是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題，都是通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀當(dāng)中去，但學(xué)生由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)問題的內(nèi)涵和其中蘊(yùn)藏的豐富情感理解不深，這時(shí)，需要教師發(fā)揮主觀引導(dǎo)作用，采用歸納精講的方式為學(xué)生進(jìn)行講解[4]。

例如在學(xué)習(xí)魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，眾多問題的答案和其中蘊(yùn)藏的情感晦澀，具有深意，學(xué)生容易對(duì)此產(chǎn)生疑問，比如怎樣理解“真的猛士”，是否字面意思上的“敢于直面”“敢于正視”就是真的猛士了，深度剖析，魯迅先生要人們不做平凡人，只有真的猛士多了，中國(guó)才會(huì)“將更奮然而前行”，中華民族才有得救的希望，才有站起來的動(dòng)力。

總之，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀，才能夠使學(xué)生充分掌握知識(shí)，但這種閱讀不是“粗讀”“濫讀”，而是有節(jié)制、有選擇地去閱讀，這就需要廣大高中語(yǔ)文教師重視將問題教學(xué)法廣泛運(yùn)用到高中語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦卓瓊.問題教學(xué)法在高中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].新課程研究，2020（2）：121-122.

[2]郭華麗.問題教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（35）：45.

[3]李有錦.問題教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2020（3）：62-63.

[4]冉紅梅，樂艷，胡彬琳.問題教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（13）：64.