高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)探討

摘 要：高中物理課程具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院涂茖W(xué)化的系統(tǒng)性，對(duì)于學(xué)生的綜合思維能力要求較高。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，過去較為死板的教學(xué)方法已無法適應(yīng)現(xiàn)在的物理科目考試水平，高中物理教師在實(shí)際教學(xué)中必須全面綜合提升學(xué)生的解題能力。簡單介紹了高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生解題能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并圍繞多元化解題教學(xué)方式、公式定理的理解化教學(xué)等方面，對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力培養(yǎng)的策略加以探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)方式;解題能力

高中物理在學(xué)習(xí)目標(biāo)上與初中物理有著根本性的區(qū)別，高中物理學(xué)習(xí)需要具備更加系統(tǒng)化的思維能力。在此情況下，傳統(tǒng)的所謂“刷題”“死記硬背”等方式并不適用于高中物理考試中各種靈活的題目類型。教師想要幫助學(xué)生達(dá)成提高物理成績的目標(biāo)，首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生解題的能力，確保其形成解題的科學(xué)化思維習(xí)慣和思維模式。

一、高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生解題能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式過于單一

現(xiàn)階段部分教師在實(shí)際物理課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方式方法較為單一化，傳統(tǒng)而死板的解題方法在很大程度上會(huì)限制學(xué)生的解題思路，認(rèn)為只有老師所演示的方法才是標(biāo)準(zhǔn)答案，從而導(dǎo)致學(xué)生不敢主動(dòng)大膽地開拓自己的解題思路，而被限制在單一的解題模式中。造成這一現(xiàn)狀的根本性原因是班級(jí)內(nèi)學(xué)生在作業(yè)與考試中的實(shí)際解題情況參差不齊。有部分學(xué)生能夠很好地吸收教師演示的解題思路和解題方法，但是有一部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則在作業(yè)中呈現(xiàn)出解題思路較差的情況。這種水平上的參差也就導(dǎo)致了高中物理老師在實(shí)際的解題教學(xué)演示中只能被動(dòng)選擇最為常規(guī)的解題方法，以求能讓絕大多數(shù)的學(xué)生都能跟上教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏。

2.對(duì)于公式定義的理解化教學(xué)不足

在實(shí)際的高中物理學(xué)科教學(xué)中，很多教師在課堂教學(xué)中忽略了一些基礎(chǔ)公式和定義的產(chǎn)生、形成過程的推演教學(xué)，將公式和定義視為記憶的任務(wù)，直接扔給學(xué)生讓其自己處理。這一現(xiàn)狀也就直接導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生并不明白公式和定義的來龍去脈，只能采用最為生硬的方式方法死記硬背課堂中出現(xiàn)的相關(guān)的公式和定義沒有理解透徹該公式具體的使用技巧。因而在實(shí)際的作業(yè)考試中，碰到靈活變題時(shí)學(xué)生很難聯(lián)想到題目背后實(shí)際所考查的知識(shí)點(diǎn)，從而出現(xiàn)答錯(cuò)題或者是答題效率低下的情況。

二、高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題能力培養(yǎng)的策略

1.豐富多元化解題教學(xué)方式方法

為了從根本上改變高中學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中解題能力低下的情況，高中物理教師首先必須要在實(shí)際的教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富實(shí)際的解題教學(xué)方式。高中物理教師可以采用“引導(dǎo)—形成”“辨析—形成”或者是“分析—形成”等多種多樣的解題教學(xué)方式。以“分析—形成”這一教學(xué)方式舉例，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)絕大多數(shù)的經(jīng)典問題，學(xué)生在教師層層分析引導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)教師的解題思路，從而進(jìn)一步開展自主性的學(xué)習(xí)和思考，最終找出解題的理想方案，取得理想的分?jǐn)?shù)。

例題：如圖1所示，粗糙的水平面與光滑斜面平滑連接，已知斜面傾斜角為30°，現(xiàn)將一可視為質(zhì)點(diǎn)的滑塊從圖示中的A點(diǎn)由靜止釋放，最終靜止在水平面的C點(diǎn)，已知A點(diǎn)距離水平面的高度h=0.8m，B點(diǎn)距離C點(diǎn)的距離L=2.0m（滑塊經(jīng)過B點(diǎn)時(shí)沒有能量的損失，g取10m/mg）求：滑塊在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中具有的最大速度。

在對(duì)該題目的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生分析題目，獲取題目中的全部相關(guān)信息，并引導(dǎo)學(xué)生一步步將所有題目中的信息點(diǎn)轉(zhuǎn)換成物理學(xué)科上的術(shù)語，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步分析。比如針對(duì)題目中的“光滑平面”和“粗糙平面”這兩個(gè)關(guān)鍵信息點(diǎn)，其轉(zhuǎn)化成物理用語“光滑平面”即是意味著沒有摩擦力，滑塊受到重力與支持力的作用做勻速運(yùn)動(dòng);而“粗糙平面”即是意味著滑塊將在水平面上勻減速運(yùn)動(dòng)。將所有的信息點(diǎn)都經(jīng)過物理化思維的轉(zhuǎn)換后，幫助學(xué)生進(jìn)行層層嚴(yán)密的推演分析，找到解題的突破口，將題目解答出來。

2.重視公式定理的理解化教學(xué)

傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在高考考試中的試題靈活程度，對(duì)于物理學(xué)科而言更是如此。教師在實(shí)際的教學(xué)中也不能單純將公式定義的記憶任務(wù)完全拋給學(xué)生自己去完成，必須借助一定的技巧方法，幫助學(xué)生理解式地對(duì)公式定理進(jìn)行記憶。比如，講解一道關(guān)于速度、速度的變化和加速度的試題時(shí)，教師就可以將題目所涉及的相關(guān)公式列出來讓學(xué)生進(jìn)行回顧，將公式定理全部先寫下來，然后再從多個(gè)方面著手，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的公式定理進(jìn)行辨析和思考，從而在實(shí)際的解題過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)公式與定理的鞏固教學(xué)，確保學(xué)生在速度、速度的變化和加速度的相關(guān)知識(shí)上形成體系化的認(rèn)知。

為了適應(yīng)新高考和全面素質(zhì)教育方針?biāo)鞒龅囊幌盗姓{(diào)整，高中物理學(xué)科教師必須要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難和障礙，從而創(chuàng)新性地協(xié)助學(xué)生解決諸多疑難雜癥。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)化的思維方式，這種思維方式和解題思路的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生長期不斷地磨合和反復(fù)訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，幫助學(xué)生提高物理學(xué)科解題的能力，最終取得理想成績。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：丁小龍（1987—），男，撒拉族，本科，甘肅臨夏人，一級(jí)教師，高中物理教學(xué)，研究方向：高中物理教學(xué)方法研究。