微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探討

孔德煥

摘 要：微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的一種較簡(jiǎn)捷的教學(xué)活動(dòng)，它不受空間與時(shí)間的局限，規(guī)模小、時(shí)間短。而高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，若將微課合理、有效地運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)起到積極的作用，因此，對(duì)微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)深入分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課;情境;復(fù)習(xí)

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)主要以“傳授”與“題?！睘橹鳎@種單一的教學(xué)方式使課堂呈現(xiàn)枯燥性，容易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理。對(duì)此，為了增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師需要挖掘微課的優(yōu)勢(shì)，并將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。此外，將微課作用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也能夠在一定程度上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

一、課前利用微課，創(chuàng)設(shè)課堂情境

數(shù)學(xué)相比較文科類的知識(shí)，它的抽象性更強(qiáng)，并且有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，產(chǎn)生畏難心理。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)也會(huì)降低學(xué)生的積極性，為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)巧妙借助信息技術(shù)手段，并以微課為依托創(chuàng)設(shè)課堂情境，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，從而活躍學(xué)生的積極性，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“基本立體圖形”為例，分析高中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師采用口述、板書(shū)的方式難以進(jìn)行教學(xué)，為了使學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)了解旋轉(zhuǎn)體的組成要素，并學(xué)會(huì)利用其組成元素及其位置關(guān)系表述旋轉(zhuǎn)體，教師在微課視頻中制作三維立體幾何板，通過(guò)畫(huà)板將各種不同的立體圖形以動(dòng)態(tài)、形象的方式呈現(xiàn)，這樣的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，并促使學(xué)生歸納出圓柱、圓錐等立體圖形的各個(gè)組成元素以及位置關(guān)系。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能夠清晰地觀察到各個(gè)立體圖形的基本特征，從而豐富其直觀感知經(jīng)驗(yàn)，全面提升想象能力。

二、課中運(yùn)用微課，突破教學(xué)難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象、深?yuàn)W，給學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)造成一定難度。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師采用常規(guī)方式，并以題海式戰(zhàn)術(shù)鞏固訓(xùn)練，這樣使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)未能理解、吸收，也使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)倍感壓力。而在微課教學(xué)手段的支持下，教師可借助微課的“針對(duì)性強(qiáng)”等特點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，這樣使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加深入，也使教學(xué)效果達(dá)到有效的目的。

以“函數(shù)的單調(diào)性”為例，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以理解如何用數(shù)學(xué)符號(hào)刻畫(huà)一種運(yùn)動(dòng)變化的現(xiàn)象，同時(shí)，對(duì)他們而言，理解從有限到無(wú)限則是一個(gè)較大的思維跨度，因此，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生感悟有限到無(wú)限、感性到理性的過(guò)程，教師充分發(fā)揮微課形象、動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)，借助幾何畫(huà)板直觀展示，使學(xué)生通過(guò)分析沙漠氣溫的變化趨勢(shì)，以此感受到函數(shù)的單調(diào)性。此外，教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“y隨x的增大而增大”進(jìn)行分析、探究，以此實(shí)現(xiàn)函數(shù)單調(diào)性教學(xué)的“直觀、描述、嚴(yán)謹(jǐn)”的過(guò)渡。可見(jiàn)，在課中合理運(yùn)用微課，既能夠活躍學(xué)生的思維意識(shí)，還能在一定程度上突破教學(xué)的難點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、課后使用微課，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)任務(wù)較重。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)仍然是學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，而在學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，微課則體現(xiàn)的價(jià)值更突出。對(duì)此，在課后，教師可以將微課與學(xué)生分享，讓學(xué)生將其作為參考資源進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，這樣不僅能夠打破空間的局限性，使學(xué)生反復(fù)觀看，以便查漏補(bǔ)缺，還能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考、輔助學(xué)習(xí)，從而全面提升復(fù)習(xí)效果。

例如，在研究函數(shù)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，“函數(shù)的定義域”是很多學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)此，教師收集了學(xué)生在考試以及課堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并將其進(jìn)行整合，以微課的形式存儲(chǔ)。此外，將微課上傳，使學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主性得以增強(qiáng)，積極性也得以提升，同時(shí)，針對(duì)性地改正錯(cuò)誤，加深對(duì)函數(shù)定義域的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生再次遇到同樣的問(wèn)題，錯(cuò)誤率則大大降低，從而提升了復(fù)習(xí)效果，也加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)本質(zhì)的理解。

綜上所述，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，微課應(yīng)運(yùn)而生，并為高中數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。微課作為一種教學(xué)輔助工具運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠以動(dòng)態(tài)化、形象化的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)的變化規(guī)律、特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，突破他們的思維障礙，還能夠給學(xué)生提供更多的認(rèn)知體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生更積極、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為。此外，微課打破時(shí)間、空間的局限，使學(xué)生針對(duì)性預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，從而全面提升他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮燁亮.高中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)方法略探[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（15）：298.

[2]王紅英.淺析高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的意義及應(yīng)用[J].教育，2016（7）：428.

注：本文系臨夏州“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年課題“微課在中學(xué)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：LX[2018]GH009）的成果。