在農(nóng)村小學英語教學中融入愛國主義教育的策略分析

潘海平

摘 要：愛國主義教育是每一個小學教育從業(yè)人員都應(yīng)該努力完成的任務(wù)，特別是在農(nóng)村小學英語教學中。由于農(nóng)村地區(qū)的孩子從小缺乏了解外界的窗口，對于世界充滿了好奇與未知感，只有在課堂上融合愛國主義，才能將學生的愛國情懷激發(fā)出來，讓他們在提高英語基礎(chǔ)知識的同時，提高自身綜合素養(yǎng)。農(nóng)村小學的英語教師，要用更為多元化、創(chuàng)新化的手段來引導學生，用寓教于樂的方式融入愛國主義教育。鑒于此，特將農(nóng)村小學英語教學中融入愛國主義教育的策略展開深入分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學英語;愛國主義;教學策略

相比城鎮(zhèn)地區(qū)，農(nóng)村學生群體的學習基礎(chǔ)較為薄弱，更要求教師要在平時的教學中采用發(fā)散性思維，讓學生對英語課程感興趣，在過程中融合愛國主義教育。否則很多時候愛國主義教育就會給人一種過于刻意的感覺，學生自然無法緊跟教師的教學步伐。如下，筆者將結(jié)合自身多年來相關(guān)的農(nóng)村教育工作實踐，從“巧用課外讀物”“巧用特定節(jié)日”等多方面入手，分別探究在農(nóng)村小學英語教學中融入愛國主義教育的有效策略。

一、當前農(nóng)村小學的教育現(xiàn)狀

一方面，農(nóng)村學生數(shù)相對以前比較少，學生流失特別嚴重，留守兒童比較多，而且農(nóng)村教師嚴重缺編，優(yōu)秀、年輕教師更是鳳毛麟角。另一方面，很多農(nóng)村地區(qū)的父母對于孩子的教育并不看重，很多學生早早地就在家?guī)兔Ω苫睿瑳]有充足的條件接收教育;而另外一些經(jīng)濟條件好的農(nóng)村家庭，寧愿多花錢把孩子送到城里的私立學校，也不在農(nóng)村本地學校，許多農(nóng)村地區(qū)的英語老師都是從城里退休下來的老教師，教學缺乏創(chuàng)新手段，學習進度較慢。

二、在農(nóng)村小學英語教學中融入愛國主義教育的有效策略

1.巧用課外讀物，豐富農(nóng)村小學生的英語知識結(jié)構(gòu)

舉例而言，教師可以利用小學英語課外讀物Kensukes Kingdom來啟發(fā)學生的愛國主義情懷，故事講述的是Micheal與流落荒島的老人結(jié)下深厚父子般感情的故事，書中描寫的日本老人堅毅自律、富有工匠精神，也充滿了對島上動物的關(guān)愛，感人至深。教師可以利用中國帆船第一人郭川失聯(lián)的事件作為融合點，以此來提煉愛國主義教育精華。過程中不僅提高了學生動口、動腦的創(chuàng)新能力，同時還提高了學生對英語課程的學習興趣。

2.通過字詞來延伸愛國主義教育

利用小學英語教材中的字詞結(jié)構(gòu)來延伸愛國主義教育，其核心之處在于教師自身首先要將教材吃透，因為只有引路人自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)過硬，后續(xù)的愛國主義教育工作才能更加順利地開展。舉例而言，在教學江蘇譯林版小學英語三年級“Unit 4 My family”的時候，教師可以將“family”這個英語單詞進行擴展，以此來延伸家庭的廣泛含義，比如利用“china is a big family，I love her”.通過此類例句，還可以將全國不同地區(qū)的優(yōu)勢凸顯出來，以此來引導學生熱愛自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)他們的民族情懷與愛國主義精神。

3.以語句作為載體，融合愛國主義教育

將英語語句作為愛國主義的教學載體，其宗旨在于將主語、謂語等各類語態(tài)自然切換，幫助學生在運用的過程中懂得靈活變通，同時將愛國主義的各類知識點進行滲透。舉例而言，在學習有關(guān)于“...is...”以及“he/she can...”之類的句式來描寫人的時候，教師可以讓學生自己來形容自己比較欣賞的一個人，這個人可以是自己的父親、母親、老師抑或是某一位名人，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)有的學生這樣描述：“Yaoming is tall.He can play basketball very well.”當發(fā)現(xiàn)學生能夠用這樣的句式之后，可以將姚明為國爭光、受人尊敬之類的事跡作為引申之用。

4.巧用特定節(jié)日作為教學載體

相比于國外，中國自古以來都傳承了許多傳統(tǒng)節(jié)日，如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，諸如此類的節(jié)日其實都可以用作農(nóng)村小學英語的教學素材，因為這些文化節(jié)日往往都蘊藏了中國人自己的文化底蘊，可以以此來激發(fā)學生愛國主義情懷。例如，在教學“the Spring Festival ，the Dragon Boat Festival”等中國傳統(tǒng)節(jié)日之時，教師不要局限在課本之內(nèi)的框架，一定要善于激發(fā)學生的立體思維，讓學生明白中國每一個特定節(jié)日背后的深意，甚至有些已經(jīng)被列入世界文化遺產(chǎn)。

總而言之，未來我國農(nóng)村小學英語教育格局勢必將越來越完善，為了讓農(nóng)村地區(qū)的小學生享受到公平的愛國主義教育，教師必須立足自身，多利用業(yè)余時間去思考如何創(chuàng)設(shè)更加多元化的教育體系，必要時甚至可以從國外成功教育案例中汲取經(jīng)驗，以此為國家培養(yǎng)出更多茁壯的愛國主義花朵。

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