深化課外閱讀積累，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

韓利利

摘 要：開展語文習(xí)作教學(xué)時，教師為了獲得更好的課堂教學(xué)效果并培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，必須在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活觀察習(xí)慣，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美好以及奇妙之處。與此同時，教師還要采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)，主動開展寫作活動，保證學(xué)生在不斷的寫作訓(xùn)練過程中擁有更好的文字駕馭能力。同時，為了讓學(xué)生能夠在寫作過程中擁有更多的素材，輔助表達自己的觀點或感想，教師還必須注重深化課外閱讀積累，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);觀察生活

語文作為一門工具性學(xué)科，不僅會對小學(xué)生的日常人際交往產(chǎn)生重要影響，還直接影響著小學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須重視小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，提升教學(xué)的有效性，通過采用豐富的教學(xué)方法、積極給學(xué)生推薦課外閱讀書籍、引導(dǎo)學(xué)生對生活進行觀察等，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更強的創(chuàng)作欲與表達欲。

一、引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察生活的好習(xí)慣

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗不夠豐富，加上文字運用基礎(chǔ)較差，因此在作文寫作過程中常出現(xiàn)表達含糊不清、內(nèi)容不夠充實等情況。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，對校園以及家庭生活中的方方面面細(xì)心觀察，并將這些細(xì)節(jié)積累成自己的習(xí)作素材。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，發(fā)現(xiàn)自己身邊發(fā)生的好人好事，同時，在布置習(xí)作時，為了加強小學(xué)生的作文主題升華能力，寫出的作文更有內(nèi)容，教師還應(yīng)固定寫作場景，并讓學(xué)生寫出自己在生活中遇到這樣的場景時會怎樣選擇以及原因。這種情景鍛煉，能夠讓學(xué)生掌握一些習(xí)作技巧并使文字運用能力得到提升。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，就可以讓學(xué)生記錄自己讀課文的感受，寫出讀后感。與此同時，為了激發(fā)學(xué)生在寫作方面的興趣，教師還可以采用多媒體設(shè)備，播放相關(guān)好人好事的視頻，例如《感動中國》，讓學(xué)生就其中的人物或事跡進行文章創(chuàng)作，寫出自己觀看時的感悟。這種閱讀加上創(chuàng)作的方式，能夠讓小學(xué)生的三觀得到良好塑造，擁有更好的品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣

在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣時，教師必須保證課堂教學(xué)過程更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的文章創(chuàng)作欲。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》時，可以讓學(xué)生采用角色朗讀的方式來扮演其中的鼴鼠先生、松鼠太太、郵遞員黃狗等角色，這不僅能夠讓課堂氛圍更好，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗，進而幫助學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)作思緒。此時，教師可以給學(xué)生布置創(chuàng)作任務(wù)，對《開滿鮮花的小路》這篇文章進行續(xù)寫。續(xù)寫不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，還可以讓小學(xué)生的想象力得到有效培養(yǎng)，并在文章的創(chuàng)作過程中整合思維，將自己的想法用文字表達出來。教師在這個過程中必須用欣賞的眼光看待學(xué)生的故事續(xù)寫，放手讓學(xué)生進行自主創(chuàng)作，保證學(xué)生擁有自由的創(chuàng)作空間，從根本上提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性。

三、注重深化課外閱讀積累

無論是小學(xué)生還是中學(xué)生，想要獲得更好的文字表達能力，就必須在日常生活中多閱讀書籍，并從這些文本中汲取經(jīng)驗，夯實自身的文字運用能力，學(xué)習(xí)相關(guān)的語言表達、書寫技巧。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇文章時，就可以推薦小學(xué)生看《百科全書》或生活常識普及類書籍，這不僅能夠擴展學(xué)生的知識視野，還能夠讓小學(xué)生擁有更多的生活經(jīng)驗。與此同時，為了讓語文習(xí)作教學(xué)有效性得到提升，教師還要讓學(xué)生在閱讀的過程中積累好詞、好句，進而能夠在作文創(chuàng)作過程中應(yīng)用。與此同時，深化課外閱讀積累，還能夠讓學(xué)生的作文創(chuàng)作欲望得到激發(fā)，并幫助學(xué)生找到自己的創(chuàng)作風(fēng)格。每個小學(xué)生都有獨特的性格特點，因此在作文閱讀方面也會展現(xiàn)出較大差異，而依據(jù)學(xué)生的閱讀喜好以及性格特點推薦文章，能夠保證學(xué)生產(chǎn)生更強的閱讀興趣并養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，在大量的課外閱讀積累過程中形成自己的作文創(chuàng)作風(fēng)格。

四、開展特色寫作活動，增強學(xué)生寫作動力

要充分體現(xiàn)課外閱讀的價值，就不能只讓學(xué)生進行“內(nèi)容的輸入”，還應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生進行“文字的輸出”。教師需要組織開展年級寫作活動，以學(xué)生的閱讀興趣分類，設(shè)置多樣化的寫作主題，以契合不同學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)全體學(xué)生的寫作動力。

在學(xué)生的課外閱讀開展一段時間后，教師可以年級為單位，開展特色寫作活動，以此激發(fā)學(xué)生的寫作動力。教師可以設(shè)置多個主題，然后讓學(xué)生自主選擇主題進行創(chuàng)作實踐。比如，學(xué)生喜愛的課外書籍有科普類、故事類等，那么教師便可以結(jié)合教材中的“介紹一種事物”“筆尖流出的故事”等習(xí)作主題，為學(xué)生設(shè)計寫作主題。并且，教師還需要為每個主題都設(shè)計相對應(yīng)的榮譽。比如，針對科普類的文章，教師可以授予最優(yōu)秀的一篇或者幾篇作品的作者“科普小能手”的榮譽稱號。在榮譽的刺激下，小學(xué)生會得到強大的寫作動力。當(dāng)然，教師也需要設(shè)置合理的參賽要求。比如，教師要求全體學(xué)生都需要選擇一個主題進行創(chuàng)作，并且規(guī)定最低的字?jǐn)?shù)。如此能夠充分發(fā)揮課外閱讀活動的價值，引導(dǎo)學(xué)生“讀以致用”。

總之，語文作為小學(xué)階段的重要科目，應(yīng)該受到教師的高度重視與關(guān)注，而其中，習(xí)作是提升學(xué)生語言知識水平、加強學(xué)生理解能力、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的作用，所以教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣，提升自身的文字駕馭能力。

參考文獻：

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